鄉土資源在農村中學英語教學中的運用

摘要： 《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，應積極開發并合理利用校內外各種課程資源。在廣大農村中學，充分開發各種鄉土資源并應用于各種英語教學活動中去，能有效提高學生學習英語的積極性和農村英語教師的課程資源開發能力和教科研能力，促進農村英語教學質量的提高。本文從鄉土資源開發的現實要求、理論基礎、途徑與策略等方面入手，對鄉土資源融入農村中學的可能性與實踐運用作簡單分析。

關鍵詞： 鄉土資源 農村英語教學 途徑與策略

一、問題的提出

（一）新課標的要求

《英語國家課程標準（實驗稿2002）》提出：教師要積極開發與合理、有效地利用多種課程資源，使學生盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語，親身感受和直接體驗英語及英語的運用，提高英語教學的效果。

（二）我國農村中學課程資源開發現狀

目前在我國許多農村中學，英語教科書仍然是英語教師的唯一課程資源。筆者對自己所在的教育學區13所初中學校共130名英語教師作了一份關于農村初中教師的教學資源開發利用情況的問卷調查，結果顯示約86%的教師在日常英語教學中根本就沒有進行鄉土教學資源的開發，這些教師所依賴的教學資源就是英語教科書、學校訂的教學參考書以及他們自己購買的教學參考書和輔導材料。這些教學資源中有很多材料與農村學生的生活實際相脫離，作用不大。對于廣大農村英語教師來說，在日常英語教學中，積極開發各種鄉土資源，把它作為語言教學的輔助材料，融入到日常英語教學的各個方面，介紹本地的習俗、典故、歷史、風土人情等，如果選材得當，則能更好地提高學生學習英語的興趣，提高農村學校英語教學效率，促進教師的專業成長和學生個性的全面發展。更體現在可以培養基于對本國文化深刻理解基礎上的愛國主義精神，達到語言學習和文化學習并行的目標。因此，開發多樣性的課程資源尤其是鄉土資源，已成為當前農村中學英語教學的迫切需求。

二、鄉土資源的概念及其在農村中學應用的理論基礎

（一）概念

廣泛地講，鄉土資源范圍相當廣泛，以時間而言，包羅古代歷史與未來展望，以空間而言，則包括了自然與社會的一切。具體而言，凡是與本鄉本土有關的人類生活的材料，包括自然與人文、實體和活動，只要能夠協助教師進行教學、學生學習的資源，都可以成為鄉土教學資源。一般來講，鄉土資源可以分為以下兩個個部分：鄉土環境資源與鄉土人文資源。所謂鄉土環境資源是指我們生活所在地的地理環境、自然風景及各種動植物的生存形態等；而相對而言，鄉土人文資源則是指那些以“人文”精神呈現的，凡關于地方鄉土的人、事、物與風情等都屬于這一領域，其所反映出來的是以“人”及其所產生的“文化”為主本位的精神。具體而言，即包括祖先的遷徙、聚落的選址定向、民宅的建造、生活器物、廟宇的肇基興建、交通道路、田園產業等物質面的塑造，還有地方史事、俗諺、風俗習慣、教育文化、信仰風格、休閑生活等精神面的形成。

（二）鄉土資源在農村中學運用的理論基礎——建構主義學習理論

1.建構主義學習理論的基本內容。

建構主義強調學習是一個個體主動建構的過程。也就是說，學習并不是個體對外在事物的機械性的反應，而是主體和外在環境交互作用的結果。在這個過程中，一方面外在的環境有著重要的影響，另一方面，學習者個人的認知結構、情緒等也對知識建構有著重要的影響；強調環境，尤其是社會文化環境的重要作用。維果斯基認為，個體思維發展的方向并不是從個人思維向社會思維發展，而是由社會思維向個人思維前進，心智發展也是社會文化層面要優先于個人意識層面。因此，智能的運作蘊藏在社會文化之中，社會互動是兒童成長的媒介，尤其是高層的心理功能，比如概念形成、自我調整等。建構主義強調學習更多的是一種情境學習，認為學習應該發生在真實的情境中，通過真實世界問題的解決，才能產生真正的學習。因此，學習應以問題或者活動為中心，讓學習者自己組織、詮釋和說明知識，并將知識跟現實問題進行有效的聯結，這樣學生才能積極主動地參與，產生有意義的成長。

2.建構主義學習理論與鄉土教學資源開發。

首先，建構主義學習理論從學習過程的角度闡釋了鄉土教學資源開發的必要性。首先，由于學習是一個主動建構的過程，給學生提供的課程就不應該遠離學生的生活世界，也應該考慮學生的特殊性。以此標準來看，國家課程資源顯然不太適合學生進行有意義的建構，而鄉土教學資源則是從學生的現實出發，從學生的個性出發進行課程資源開發，因此有助于學生進行知識建構。

其次，建構主義關注社會文化環境對學生學習的重要性，而鄉土教學資源開發就是一個有效地把學生的學習與相關情境聯結起來的途徑，即開發出符合學生興趣、能力及地區文化特色的課程教學資源。這與建構主義所提倡的學習要源于社會文化脈絡的思想是相符的。

再次，建構主義關于學習是一種情境化的學習的理論，提醒我們在進行校本教學資源開發時，應該十分關注社會文化及兒童已有的經驗。

三、鄉土資源融入農村初中英語教學的途徑與策略

（一）鄉土資源融入農村中學英語教學的途徑

1.結合話題，融入英語課堂教學。鄉土資源通過話題與英語課堂教學相融合，是鄉土資源融入英語教學的主要途徑。在農村中學，由于英語課時的限制和英語語言環境的缺乏，學生英語實踐的機會主要在于課堂內。因此，教師要盡可能將自己開發的各種英語鄉土資源融入到英語課堂教學中去。新教材大都是按話題進行編制的。教師在開發鄉土教學資源時，可以按照話題進行，然后把有關鄉土資源與教材內容相符的內容融入到課堂教學中去。如在教學飲食健康這一話題時，可將本地的一些傳統食品的英語單詞融入到課堂教學中去；在教學節日這一話題時，可融入本地的一些傳統節日等。

2.將鄉土資源融入英語實踐活動課或選修課中。

新課程要求英語教師每學期必須開設實踐活動課。由于鄉土資源的內容非常廣泛，教師可把部分內容編成幾個專題，在英語實踐活動課中進行教學。有條件的學?？砷_設鄉土英語選修課，每兩周或一個月開設一節，進行鄉土英語教學。如筆者所在的學校利用一學期的時間，在八年級學生中每兩周開設一節英語選修課，主要教學學校所在的國家級風景名勝區雁蕩山景區的各方面，如景點介紹、住宿，飲食、交通、氣候、歷史、傳統特產、活動內容等，受到了學生的廣泛歡迎，教學效果明顯。

3.將鄉土資源融入英語興趣小組活動中。

現在有許多學校都成立了英語興趣小組，教師可以利用這個機會在英語興趣小組成員中進行鄉土英語知識的滲透，利用英語興趣小組成員的輻射作用，進而激發全體學生學習英語的積極性。

4.將鄉土資源融入英語學科競賽活動中。

鄉土資源融入英語學科競賽活動，能激發學生的英語學習積極性和對家鄉的熱愛，對學生起到很好的導向作用。我們在各個年級分別進行了以熱愛家鄉為主題的英語比賽活動，如七年級的英語手抄報比賽、八年級的以我愛家鄉為主題的英語演講比賽、九年級的以介紹家鄉新風貌為主題的作文比賽，在學生中產生了較大的影響，創造了很好的英語學習氛圍。

（三）將鄉土資源融入農村中學英語教學的策略

1.相關文獻研究。教師首先要運用文獻法對關于英語教學中鄉土資源開發利用的研究成果進行整理，了解前人是如何利用鄉土資源進行英語教學的，為自己進行這方面的研究提供實踐材料和指導。

2.調查法。教師在進行鄉土資源開發研究之前，一定要對本校的學生進行調查研究，向學生發放調查問卷，了解學生對什么樣的鄉土資源感興趣，這樣教師才能了解學生的真正需要，有的放矢地進行鄉土資源開發。此外，還要了解英語教師的課程資源開發現狀及意愿，因為教師是鄉土資源開發利用的主體，沒有教師的積極參與，將鄉土資源融入英語教學只是一句空話。

3.教師合作研究。要進行鄉土資源英語教學研究，必須要有英語教研組成員之間的相互合作與協調。特別是同一年級段備課組的老師要落實好分工與合作，統一內容與進度，才能做好鄉土資源的開發工作。

4.利用網絡資源。許多本地網站都有大量關于本鄉本土的鄉土資源，教師可以利用其中與教材相關聯的素材，改編成英文進行教學。

四、結語

就目前來說，農村中學英語教師在教學資源開發利用方面，一方面缺乏專家的引領，另一方面由于教師自身的資源開發能力有限，仍處于一個摸索的起步階段，尚未形成成熟的鄉土資源開發機制和操作模式。

參考文獻：

［1］舒麗萍.英語課程資源開發利用的實踐與研究［D］.華東師范大學，2007，（1）.

［2］靳玉樂.校本課程開發的理念與策略［M］.成都：四川教育出版社，2006.

［3］《中小學校本課程資源開發的研究與實驗》課題組.校本課程資源開發指南［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［4］羅朝猛.開發中學英語教學資源的實踐與探索［J］.中小學教材教學，2002，（20）.

［5］教育部基礎教育司.英語課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.