淺析任務(wù)驅(qū)動對中職計算機教學(xué)的影響

摘要在中職計算機教學(xué)的過程中，學(xué)生在真實的任務(wù)驅(qū)動情景中學(xué)習(xí)知識、獲得技能并形成能力不僅是必要的、也是可行的，且效果極為顯著。任務(wù)驅(qū)動能體現(xiàn)中職計算機教學(xué)的特點，更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才。本文從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢和弊端兩方面闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對中職計算機教學(xué)的積極作用和負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動 中職 計算機

中圖分類號:G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 引言

在中職學(xué)校，計算機課程既有很強的理論性，又有鮮明的應(yīng)用性和實踐性;既有明顯的時代發(fā)展特征，又富含創(chuàng)造性。但隨著高校和高中的擴招，中職學(xué)校的學(xué)生生源質(zhì)量明顯下降，他們既有學(xué)習(xí)態(tài)度上努力不夠的問題，也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一些先天不足。在計算機課程教學(xué)過程中，因為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、志趣愛好的不同，教師難以應(yīng)對不同層次的學(xué)生需求，而對中職學(xué)生來講，教師講課的深淺程度則直接制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)矛盾在中職學(xué)校日益突出。教與學(xué)不能產(chǎn)生共鳴，教學(xué)效果可想而知，這種矛盾不解決，勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)死板，難以面對和解決新的問題，更不用說培養(yǎng)出具有開拓精神的創(chuàng)新型人才。由此看來，中職學(xué)校計算機課程教學(xué)除了采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，還需要創(chuàng)新的教學(xué)方法來彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，而基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不失為符合中職學(xué)校計算機教學(xué)實情、解決教學(xué)矛盾、富含實踐且極具優(yōu)勢的一種教學(xué)模式之一。

2 什么是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是教師在教學(xué)過程中把教學(xué)目標(biāo)隱含在一個或幾個具體任務(wù)中，教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，由學(xué)生進(jìn)行具體實施并完成任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的的方法。具體地講任務(wù)驅(qū)動就是在計算機教學(xué)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下，圍繞一個任務(wù)或幾個任務(wù)，在強烈的問題動機的驅(qū)使下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，對任務(wù)涉及的新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，有針對性地將新舊知識結(jié)合運用，然后進(jìn)行探索，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)實踐活動。在這個過程中，學(xué)生在成就感的驅(qū)使下，能極大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出學(xué)生具有獨立探索、勇于進(jìn)取、開拓創(chuàng)新和主動獲取知識的多方面能力。

3 任務(wù)驅(qū)動的特點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求按照時間順序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容模塊化，教師以展示任務(wù)、分解任務(wù)、變化創(chuàng)新、綜合提高等幾個階段加以實施，而學(xué)生則以明確任務(wù)、初步嘗試、完成任務(wù)、技能形成、拓展任務(wù)等幾個階段去實現(xiàn)，它將“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，具有“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

4任務(wù)驅(qū)動的優(yōu)勢

(1)有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握。在教學(xué)過程中，不論是教師還是學(xué)生都是圍繞如何完成某個具體的任務(wù)開展教學(xué)活動，這樣教學(xué)內(nèi)容顯得更加明晰，中心突出，目的明確，有針對性地向?qū)W生展示了應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

(2)有利于增強學(xué)生的主動參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，準(zhǔn)確地講任務(wù)就是一個學(xué)生感興趣的問題，將問題化為任務(wù)，任務(wù)就成為一種“催化劑”，在課堂上學(xué)生因為要完成一個具體任務(wù)而迫使他們努力學(xué)習(xí)，在思想上有緊迫感，上課時精力就會更加集中，在內(nèi)心深處期待老師講的內(nèi)容更加貼進(jìn)任務(wù)。所以任務(wù)能驅(qū)動學(xué)生為完成任務(wù)而竭盡所能，在完成任務(wù)的成就感中激發(fā)和保持良好的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動參與意識。

(3)有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題和綜合應(yīng)用的能力，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面。由于每個任務(wù)是由諸多教學(xué)內(nèi)容融合在一起的，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程，將知識的學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用結(jié)合在一起并融會貫通，體現(xiàn)了理論與實際相結(jié)合的原則，同時教師還可以根據(jù)學(xué)生自己的實際需要，提出更趨合理的建議，深化任務(wù)本質(zhì)，引申新的知識，為下一個任務(wù)做鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題和解決問題。

(4)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于任務(wù)的開放性，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，應(yīng)有很大的自由空間，靜態(tài)教學(xué)已成為全體學(xué)生主動參與的開放式教學(xué)，只要能完成任務(wù)就應(yīng)該不拘形式，尤其要重視學(xué)生完成任務(wù)的個性表現(xiàn)，讓每個學(xué)生在創(chuàng)新中進(jìn)步，在成功的喜悅中成長。

(5)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。學(xué)生要完成教師布置的任務(wù)，單獨一個人完成任務(wù)是有困難的，即使能夠完成，時間也會延長。如果學(xué)生之間通過合作交流來完成任務(wù)，將會更好地彌補相互之間的知識缺陷，完善他們解決問題的技巧與方法，而且能夠讓學(xué)生學(xué)會與他人一起工作的方法和態(tài)度，培育健康的團(tuán)隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、溝通能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

(6)有利于提升教師的教育教學(xué)水平。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體實施過程中，不僅要求教師對課程有一個綜合、全面的了解和掌握，而且還必須能夠?qū)械狞c滴(下轉(zhuǎn)第32頁)(上接第29頁)知識進(jìn)行不同層次的分類，并對不同的知識點以“任務(wù)”的形式進(jìn)行歸納、總結(jié)和設(shè)計，根據(jù)不同層次學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力特點，以及學(xué)生需要掌握的新知識與舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造性地設(shè)計問題情境，制定切實可行的“任務(wù)”。因而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對于提升教師自身的素質(zhì)也能起到很大的促進(jìn)作用。

5 任務(wù)驅(qū)動的弊端

(1)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有其局限性。它特別適用于操作、技能為主的科目課程，尤其適合諸如《辦公自動化》、《網(wǎng)頁制作》、《圖像處理》等課程，而在教授一些理論性較強的課程，如計算機原理、計算機程序設(shè)計等課程時，并不完全適用。因此，在教學(xué)中我們要認(rèn)真總結(jié)，積極思考，根據(jù)學(xué)生的具體情況，學(xué)科的特點及知識點的結(jié)構(gòu)情況選擇最佳的教學(xué)方法。

(2)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教師的要求較高，老師備課量會增大。表面上看來，任務(wù)驅(qū)動在教學(xué)中容易實施，因為它改變了以往教師以講授為主的教學(xué)方法，授課教師似乎顯得比較輕松。其實不然，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教師的要求較高。如果要將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法得心應(yīng)手地加以應(yīng)用，教師應(yīng)對整本教材有一個充分的了解，對教材中的難點、重點分析透徹，通過任務(wù)的形式體現(xiàn)出來，最終目的是要讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會分析問題、解決問題，因此如何設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在完成前一個任務(wù)的前提下完成下一個任務(wù);如何實現(xiàn)知識的銜接;如何恰當(dāng)?shù)匕才拧叭蝿?wù)鏈”中的重復(fù)內(nèi)容，這些都需要教師在備課過程中充分考慮，勢必會加大老師的工作量。

(3)任務(wù)設(shè)計的難度及趣味性不容易把握。同一班級的學(xué)生由于其實際能力、意識、興趣、反應(yīng)速度各有差異，因而對同一任務(wù)反應(yīng)各不相同，任務(wù)設(shè)計的把握度可能成為現(xiàn)實操作中的\"瓶頸\"。當(dāng)學(xué)生能較好地完成任務(wù)時，成就感對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)是有益的。但是對于未完成任務(wù)的學(xué)生，可能就會帶來負(fù)面影響和心理壓力，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，長此以往勢必會影響任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的整體效果。

(4)可能掩蓋合作的真實性。如果一項任務(wù)由每個學(xué)生獨立完成，那么就談不上合作;如果一項任務(wù)由小組完成，個別能力強的學(xué)生就可能充當(dāng)“救世主”，部分不求上進(jìn)的學(xué)生就可能躲在同伴的背影下，蒙混過關(guān)。因此教師應(yīng)該加強這方面的監(jiān)督，這也是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。

6 結(jié)束語

就目前來講，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已被越來越多的計算機課程教師所采用，這也足以說明任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)教學(xué)中的巨大優(yōu)越性，但是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法并不是包治百病的靈丹妙藥，它需要教師根據(jù)具體的教學(xué)要求不斷的改進(jìn)和調(diào)整。同時，在中職學(xué)校的計算機教學(xué)過程中以任務(wù)驅(qū)動作為一種新興的教學(xué)方法，也需要我們不斷地探索、總結(jié)和完善，從而更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)

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