3\\2\\1請舉手

摘要文言文教學長期以來都是中學語文教學中的一個瓶頸。筆者大膽創新，模擬智力游戲，將本課設計成以學生自主式學習法為主的文言文學習課，讓學生在學習古文時“動”起來，引導積極思考、主動參與，“3、2、1請舉手”后的一片手臂讓我看到了新課程改革的希望。

關鍵詞新課改 請舉手 小組 學習

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

1 設計思想

《論毅力》，這是粵教版高一必修二第四單元文言文中的最后一篇，是清華國學四大導師之一梁啟超在1902年，也就是“百日新政”失敗后流亡日本時，為勉勵逆境中的同仁所做的一篇淺易的文言文。學生閱讀起來沒有什么字詞困難，但是對“毅力”，這個主題可謂老生常談，提不起興趣。若按傳統的教學模式——教師講授，學生做觀眾，學生就只能成為知識的被動接受者，無法主動學習，更不可能感受“毅力”的重要性和梁啟超的拳拳愛國之心。

試圖打破傳統做法，以新課程標準新理念為指導，采用自主探究學習，讓學生開動腦筋，積極思考，自己來學，在“討論中分析，在分析中思考，在思考中感悟，在感悟中將知識與能力內化。”整堂課將以學生活動為主要內容，以教學重難點為活動探尋目的，教師作為這節課的主持人和裁判的雙重身份，真正將課堂還給學生，作為他們展示自己智慧和勇氣的舞臺，充分發揮了學生學習的主動性，通過小組學習比賽，學生自主探究本文的結構、論證方法、歸納論據，從而在輕松的氛圍中掌握了《論毅力》的論證特色，并加深了對“毅力”重要性的認識。

2 課前準備

讓學生預習課文，了解梁啟超的生平和生活的時代背景;反復誦讀文章，疏通字詞，整體把握文章大意，找出中心論點。

3 課堂實錄

師:孟子曰:欲知其文，先知其人，我們先來看看梁啟超的一個小故事:蔣百里先生為著名軍事家，但在文化上亦極有貢獻。他留德歸國后，曾寫了洋洋五萬言的《歐洲文藝復興史》。梁啟超閱后大為贊賞，蔣便請梁為此書作序。不料梁文思泉涌，序成也是五萬字，覺得不好意思，便加寫一短序，而把長序改為著作出版，反過來請蔣百里作序。

(《梁啟超寫序》——故事導入)

我們都知道梁啟超和康有為同是維新變法的倡導者，那么看了這個小故事你們覺得梁啟超是個什么樣的人?

生:有才、對朋友很熱情、真誠、勤奮……(師提醒學生看課文注釋①，關于作者的介紹，)

師:五萬字什么概念，五百字的作文，那就要寫?

生:100篇。

師:要寫出這么長的著述除了有才以外還需要什么?

生:毅力。

師:今天就讓我們一起來學習梁啟超的《論毅力》。這節課分成上下兩個部分:第一部分熱身運動，這部分由我和大家一起來學習課文的第一段;第二部分，我們進行“小組學習大比拼”，重點學習本文的第二段，也就是本文的具體論證部分。

(學生的情緒開始變得興奮)

現在請大家齊讀第一段，并找出中心論點，開始。

(生齊讀之后，異口同聲的說出了中心論點“有毅力者成，反是者敗”，師板書并指出重要字詞:林、若是、莽然、途、要、何以，請一名學生進行翻譯。)

師:文章開門見山的點出了自己的觀點，這個叫做開宗明義，那么接下來這段話緊緊圍繞這個觀點來展開論證，我們馬上進入本課的第二部分“小組學習大比拼”。

(師用幻燈片顯示并宣讀比賽規則，在黑板上劃出計分表)

請同學們快速瀏覽第二段，我們2分鐘后進入正式比賽。

比賽規則 :本次學習活動一共分為三個環節:

第一，小組陳述(分層40分，翻譯40分)根據提示給《論毅力》第二段分層，每組派一人說出起止句，再派一人說出翻譯，本組成員可以補充說明。

第二，舉手搶答(每點答出5分，分析5分)題目暫時保密。提示，主要是針對本文的論證手法，特殊句子進行分析評價。到此處落后小組有一個加分題，介紹作者或者寫作背景或者背誦原文某句段。

第三，輪流述說(10分1例)說出有關毅力的名人名言、警句、諺語或小故事一例。每組輪流一次派一個人講述。

(生的情緒開始激動，小組成員之間開始小聲議論)

師:你們誰是最棒的?哪一組是最團結的?比賽就見分曉，你們都準備好了嗎?

生:準備好了。

師:第一環節，第一題，請聽題:根據提示給第二段分層。梁啟超先生這篇文章寫得很好，就是第二段文字很長，現在呢，我已經給出了四層段意提示，請小組各派代表來回答。前三層答出可以得10分。 10秒后……

(每組都有學生陸續說出起止句，這題容易，學習積極性明顯高漲，師在黑板上依據學生表現給每組計分)

師:第二題，請每組派代表翻譯各層句子。本段中出現的重要字詞我已用幻燈片將翻譯顯示出來，你們翻譯的時候可以看，不能出錯，如果這上面顯示的詞你都翻譯錯了就必須扣分。

(每組舉手想發言的人增多，老師點名回答，翻譯第四層時發現有學生是在拿著翻譯書)

啊，你在作弊，同學們這樣對嗎?

生:不行，要扣分，回答無效。

師:我們給這一小組一個改過自新的機會，請本組其它成員來幫忙解釋清楚可以嗎?

(有好幾個本組的同學禁不住站了起來，要來為本組刷新計分，重新解釋了一遍，在這個過程中老師強調了重要字詞的識記。到此時，幾乎每個學生的積極性都已被喚起，師趁熱打鐵馬上進入更加激烈的搶答環節)

師:第二環節，第一題，找出文章中出現的反義詞，每組每人一次只能說一對，開始。

(許多同學都幾乎同時舉手，為了表示公正，我請同學們重新舉手，并強調必須在我宣布開始的時候再舉手)

師:3、2、1請舉手!

(看著面帶無助表情的老師，許多同學都興奮的笑了起來，因為這一次全班同學都舉手了，不知道由誰來回答)

師:大家一起說吧。

生:成敗、順逆、強弱、蹇幸、我彼……

生:老師怎么辦?我們都說了。

師:每組各加十分。第二題:“本文的主要論證方法?”開始!

生(顯得十分自信和興奮，大聲的說):正反論證

(本組學生鼓掌表示贊同，其它小組成員躍躍欲試)

師:回答正確，加十分!第三題:找出文中的層遞句。

(有些難度了，學生們開始討論起來)

生:“吾欲云云，吾欲云云，其意以為天下事固易易也。”

生:不對，不對，這是重復(學生開始議論，什么是層遞，有人提出疑問)

師:層遞是什么意思呢?層層遞進，就是朝著同一個方向的程度、范圍、數量等方面逐漸發生變化。

生:我知道，我知道(許多學生舉手，一名學生直接站了起來答到)作者在第二段的第二層講了面對逆境與阻力的五種人:志力薄弱之士→稍強者→更稍強者→ 至強之人，他們就是層遞的關系。

師:很好!還有。

生:“我則或一日而返焉，或二三日而返焉，或五六日而返焉，故彼岸終不可達也”，這是在說反是者，也是層遞句。

師:回答的很好，又為你們小組贏得了10分，(生鼓掌)作者論證非常嚴密，緊緊圍繞中心觀點，將“有毅力者”與“反是者”的不同層次都提到了，涵蓋全面。

第四題:找出比喻句(三個例子)，作者為了說明自己的觀點，還采取了舉例論證的方法，請試著用精煉的兩個字概括出這三個例子。

(此時，學生的興趣完全轉移到了本文的學習上，開始仔細研讀并思考)

生:更譬諸操舟……

(被打斷，學生笑笑，同學提醒他兩個字)

生:哦，操舟，嗯，還有，為山和掘井。

師:全對!(學生鼓掌)

師:我們最初就分析了本文最主要的論證方法便是:正反對舉。在這三組例子中，作者就是從正反兩個方面來舉例的，請說出這三個例子中的有毅力者和反是者分別是什么樣的人，用原文回答。

生:操舟中有毅力者是“冒其逆而突過之”，反是者是“一日而返或二三日而返或五六日而返”。

生:為山中分別“覆一簣”和“未成一簣之人”。

生:掘井中是“掘井及泉”和“掘井九仞而不及泉”。

師:這些都說明了什么呢?

生:“有毅力者成，反是者敗”。

師:我看看黑板上小組各自的得分情況，為了激勵后進者，我們接下來有一個加分環節。請落后的第三組推薦一名同學來回答本文的寫作背景，作者為什么要寫這篇文章?為什么要選擇“毅力“這個話題?

生(走上講臺，拿出事先準備好的資料):本文節選自《飲冰室文集》中的《專集，新民說》。寫于1902年，即變法第四年。變法失敗后，志士同仁，損失慘重，環境險惡(戊戌六君子)在這種逆境下，梁啟超想到了古今中外偉大的成功經驗——毅力，以此為突破口，證明只有憑著堅韌的毅力，才能征服逆境，實現人生的追求，以此激勵在變法之后處于逆境的同志。

(生鼓掌同意給本組加上十分，本組同學都露出了開心的笑容)

師:最后一個環節:說出有關毅力的名人名言、警句、諺語或小故事一例。

生:有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚;苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

生:天行健，君子以自強不息。

生:李嘉誠扼要地說出成功之道:“因為我勤奮，我節儉，有毅力。”

生:朝抵抗力最大的路徑走。(生齊笑)

師:學以致用很好嘛!

生:居里夫人說人要有毅力，否則將一事無成。

師:大家都說的非常好!但是說起來容易做起來難，所以梁啟超不但用文章告誡同仁，更用自己不懈的行動來領導改革，挽救舊中國，他的人生正是對“有毅力者成，反是者敗”的最好詮釋，希望你們也能以“毅力”為風帆，個個爭做新世紀的有為青年。

4 教學思考

這是一節創新的文言文教學課。在新課程理念的指導下，大膽的改革教材教法，改變了以往語文課堂上的常規的機械的教學模式，語文只重視工具性而忽視人文性的特點，代之以新穎的小組比拼游戲學習形式，重視學生的主動參與和思考討論，充分的發揮了學生的主體能動性。

“3、2、1請舉手”后，老師看到的是學生們一只只高舉的手，甚至是雙手并舉的熱情，如果每個學生都是主動學習，那課堂將會是一個多么快樂和充滿激情的平臺!落實“自主、合作、探究”的學習方式，我們任重道遠，我們也在路上收獲點點。