關于中小學網校現狀與發展的探究

摘要中小學網校曾經風靡一時，目前卻舉步維艱。本文試從現代教育發展的角度分析出目前網校的不足，并以此為根據提出自己的建議，以期對中小學網校的發展有所幫助。

關鍵詞網絡學校 資源 社會建構主義

中圖分類號:G62文獻標識碼:A

中國互聯網的迅速普及與技術的日漸完善給中小學網校的興起與發展提供了堅實的物質基礎條件;新教育理念沖擊及人們對新事物的追崇使得中小學網校如雨后春筍般在互聯網上興起。從1997年的第一家，大約十來年時間，最多時候有一千多家，到目前又僅有一百余家，中間更是風起云涌。那么中小學網校為何有如此之大的變化，目前網校為何如此舉步維艱，今后網校又將如何發展呢?本文試從現代教育發展的角度進行分析，希望對中小學網校的發展有所幫助。

1 網校的優勢

中小學網校作為新生事物，借助計算機與網絡教學，具有傳統教學不可比擬的優點，得以興起與發展。其優點主要為:

(1)中小學網絡學校一般提倡生動活潑的教學方式，希望使學習成為樂趣。網上的教學一般通過動畫、圖形、影像、聲音等多種信息媒體，取代粉筆、黑板、簡單的說教這種傳統的教學模式，大大提高了學生的興趣，能夠產生強烈的學習動力。(2)中小學網絡學校提倡交互式教學。(3)網絡學校提倡個性化教學。(4)網絡學校信息量大，能極大提高教學效率。(5)借助網絡，被教育對象得以極大擴充，優質資源得以共享。

2 目前網校的不足

即使網絡學校有如此的優點，但是目前中小學網絡學校的訪問率極低，網絡學校的生存受到嚴重威脅。經分析，目前的網絡學校存在如下問題:

(1)在思想上對網絡教學認識不足，辦網校時對網絡資源設計缺乏教學活動設計或系統的教學設計，認為網絡學校就是現實學校的搬家，不少網校只是將老師上課錄像發布在網上，形成以教師的教學為主要資源，枯燥的單一的錄像使得本來興致勃勃的學生變得昏昏欲睡。忽視學生的主體性作用，忽視網絡教學的特點，不進行教學活動設計和系統的教學設計，網絡學校只能是鏡中之花。

(2)在設計教學內容時，重教學內容呈現，輕學習環境設計。目前大部分網絡課程強調“教”，強調知識的傳授，一進去就開始知識教學，而沒有給予一定的情境設置。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學習者建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。在網絡環境下的學習，要求必須更加自主地進行意義建構，因此情境的創設尤為重要，網絡課程不是僅提供資料，而是影響學生使其成為自己的“教師”，引導學生主動尋找知識，建構知識。而且在大部分中小學網校里，不少課程的教學內容或學習內容比較空洞，網上只有一兩節課的講稿和試題庫，沒有給學習者設置模擬真實的學習情境，缺少一些讓學習者去解決的現實問題，無法讓學習者進行小組協作、角色扮演、討論、問題解決學習等。

(3)在組織網絡學習資源時，自主學習資源不足，組織不符合現代理念。自主學習是網絡教育的一大特色，學習者通過自主學習，實現學習活動的時空分離。目前網校認為自主性學習方面就是學習者自己學習，網站只要體現學習者自己學習這一點就行，并沒有考慮到自主學習更是一種觀念、一種環境，網校應為他們提供種種有利于進行自主學習的資源。網絡用戶的廣泛性，使得學習者的原有認知結構和水平呈現出復雜性，同時對于一門課程來說，只能關注本課程的教學，不可能做百科全書式，這樣在考慮學生的自主學習時就應對資源進行詳盡的分析并對其進行合理的組織，既要方便學生查找，同時也要方便學生思考、交流及組織活動等，應該是立體式的、多元化的、離散的，是集學習與活動于一身的組織方式。而目前的不少網校只是一些靜態的知識呈現，沒有把知識呈現與學習活動結合起來，割裂了知識與學習的內在聯系，這種做法難以維持學生長久的學習興趣。

(4)網絡學校把學生看成孤立的個體，忽視了學生與學生之間的互動交流，忽視學生之間的相互作用。交流互動不僅僅是現代教育理念倡導的一種學習方式，它更為重要的通過學生間的平等交流互動而使學生在其中學習到的一系列觀念和方法。如民主平等、尊重他人、關心朋友、如何與朋友合作、進行知識探究等，這些都是一般教學難以達到的。因而一個網校對交流互動學習活動的設計往往體現了網校的教育觀念，同樣對此設計的成功與否也往往標志著網站的好壞。而目前不少網校對此漠不關心，網校的優勢沒有得到發揮。

(5)對學生的各項分析較少，沒有了解學生具體情況，基本上只是對學生的總體進行考慮，如年級科目等大的方面進行了分類，卻沒有注意到學生的個體差異，做到因材施教。

(6)對家長的重要作用沒有充分的認識，只是看到傳統上家長的一些作用，如在現實當中對學生的學習習慣養成，心理成長等作用。表現為設計網校時往往忽視了家長這個重要因素或僅僅開辦家長學校(內容僅限于一些家長須知等)，而忽視家長在網絡學習中的作用，忽視家長對網校、對網絡學習的促進作用，甚至在網校的設計時不考慮家長這(下轉第10頁)(上接第4頁)個重要因素。

(7)缺少評價與反饋，評價與反饋是教學中不可或缺的環節。目前網絡教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價，很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價，而這后兩種評價對學生獲得學習成就感非常有效;同時評價的形式一般是客觀題(選擇題、是非題)和簡答題，缺乏基于案例和問題解決型的練習。且于評價時大多采用人工改卷的方法，往往僅給出答題的結果，而沒有給出適當的分析、評語，學習者只能自己猜測、思考問題的解決方法。由于學生不能及時得到相應的反饋信息，極大的降低了學習的熱情。

(8)缺乏有效的激勵機制，沒有像現實學校一樣采取諸如成績排名、班級排名等措施，以至于不能充分調動學生的積極性，學習勁頭不足。沒有一定程度上的競爭，就沒有動力。

3 現代教育理念對網校的影響

現代教育理念的沖擊使人們對教育有了新的認識，網校也必然順應潮流，用現代教育觀念充實自己，更新網校的理念和觀念，重新設計網校的教學模式和資源的組織方式，改變自己原來的不足之處，以期得到更大發展。根據以上的分析及現代教育理念的指導，本文網校發展主要在以下方面:

(1)確立現代教育理念的指導地位。社會建構主義理論、人文主義、后現代課程觀、后現代知識觀、后現代資源觀等所倡導的互動交流、對話、反思、敘事等無不對網絡教育教學形成深刻的影響。網校應利用現代觀念，改造自己的網絡教學模式。

(2)以學生為中心對課件及資源進行組織，設計成立體式的、多元化的、離散的，集學習與活動于一身的資源組織形式，同時視學生的學習為一個動態過程，在過程中及時了解學生情況，對學生進行相應的指導，并對資源進行動態管理，當學生對一個知識點進行學習時，列出相關的知識點，提供思考工具，幫助學生進行思考。

(3)注意發揮學生的主動性作用，讓學生形成思考的習慣，在學習方法上形成包括拋錨學習、探究性學習、小組學習討論等在內的現代學習模式，真正讓資源成為學生學習的有用原材料。

(4)對學生進行認真全面的分析，既要分析學生的認知水平，也要分析學生的學習習慣、認知風格等，做到資料齊全，同時對學生的學習過程進行記錄，指導時有針對性。

(5)進行分班管理，并形成網絡學習團隊，注意學生的相互交流，相互促進。

(6)充分認識家長的作用。家長應當是學生學習的有力監督者、支持者，同時也是學生情況的有效反饋者，也是網校的監督者，還是學生的一個重要教育者，家長的行為舉止言談對學生的學習行為、習慣、興趣等具有重要影響。

(7)充分認識網絡評價的作用。評價不僅是對以前學習情況的總結，更為重要的是通過評價可以認識到以往的不足、今后的發展方向和方法，還能讓學習者產生更有力的學習動力。

(8)內嵌跟蹤、監督記錄技術。讓家長、教師能一線了解學生的學習動態，從而進行及時有效的幫助和輔導。

參考文獻

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