讓學生在質疑釋惑中提升學習效能

摘要質疑是學生進行之探究的手段之一，在初中生學習過程具有十分重要的作用。教師在教學中要創設適宜教學情境，讓學生樂于質疑、注重學習方法教學，讓學生善于質疑、重視多變習題訓練，讓學生提高質疑，實現學生學習能力的提升和思維品質的形成。

關鍵詞質疑能力 教學情境 方法指導

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

作為具有能動探知生活、自然奧秘的社會個體——人，成長的過程就是一個不斷提出各種疑問，尋找各種答案，提升生存技能的過程。學生作為學習活動的主體，在學習知識過程中也不例外。學生在學習過程中探求數學知識的內在含義、形成學習解答數學問題的基本技能，養成學習數學知識的良好品質，在很大程度上是建立在學生提出質疑——分析問題——解決問題這一過程中。由此可見，質疑是探索知識，發現問題的開始，是獲得真知的必要步驟。主動、積極進行質疑是學生能動學習數學知識，提升學習效率的有效手段之一。數學課堂教學是一個師生共同設疑，釋疑的過程，是以問題為核心展開的。隨著新課程教學理念在初中數學教學中的深入實施，培養學生具有自主質疑的良好學習能力已經成為廣大教師需要解決的熱點課題。教學實踐證明，學生在領會知識的過程中，只有大膽、積極地思維，問題才得以解決。在數學教學中如何培養學生質疑能力應，本人就教學實踐談幾點看法。

1 創設適宜教學情境，讓學生樂于質疑

建構主義教學理論認為:“數學知識中的概念、定理、法則等內容，有些是由生產、生活實際問題中抽象出來的，有些是由數學自身的發展而產生的知識并非被動地接受，而是有認知能力的個體在具體情境中與情境的相互作用而建構出來的，這樣獲得的知識才能真正為學生所擁有。”初中數學新課程標準也明確指出;“教學要啟發學生學習數學的興趣，要為學生提供豐富多彩的學習情境。”因此，在數學教學過程中，教師要根據教學內容和學生學習實際，選擇恰當的數學素材，創設貼近學生生活實際和認知發展規律的教學情境，調動學生主動參與課堂教學活動的內在積極性。但由于受傳統應試教育理念的影響，教師在實際教學中，情境創設導向走向發生了偏差，往往“變味”“走調”，未能將教學情境創設的價值進行很好的體現。許多教師總是利用問題層層設問進行教學，留給學生積極思維的時間與實踐的空間有限。學生只能按照教師預先設計的教學軌跡進行機械、重復的知識學習。學生好問的天性，質疑的能動性被抑制，阻礙了學生良好思維學習習慣的形成。這就要求教師更新觀念，明確提問是學生的權利，深入學生中間，與學生建立平等和諧的師生關系，拉近師生的距離，激起學生主動質疑的勇氣和信心，將“質疑”這一有效教學手段貫穿到整個數學課堂教學過程中，營造良好的氛圍，保護好學生好問的天性，引導學生大膽質疑，積極探索。比如，在教學“圖形的旋轉”這一知識內容時，教師先利用多媒體教學資源，出示時鐘和風車進行轉動的豐富畫面，讓學生能夠對旋轉的知識能有一個初步的認識和印象，然后要求學生根據自己的理解，組成學習小組進行討論，初步概括出風車和時針轉動的共同特點，從而得出旋轉、旋轉中心和旋轉角的定義。這時有不少學生提出如:“時針在旋轉，哪個是旋轉中心?”、“風車的旋轉角度是多少”等問題，教師對學生提出的這些問題要給予及時、恰當、肯定性的評價。這樣，就能一下子就將學生學習數學知識的興趣進行了有效的激發。教師在教學中建立平等、和諧的師生關系，營造出一個良好的質疑氛圍，抓住有利教學時機，有意識地引導學生，提出相關數學問題，鼓勵學生從不同的角度去思考，讓學生自己發現問題，解決問題，并讓學生自由討論，嘗試解答的教學方法，對樹立學生學好數學的自信心，調動學習的積極性能夠起到有效的促進作用。

2 注重學習方法教學，讓學生善于質疑

常言道;“授人以魚不如授人以漁。”學生能夠進行有效質疑必須建立在掌握正確質疑方法的基礎之上。因此，教師在教學過程中要教會學生進行質疑的方法，能夠從有分析問題的過程中找出質疑的關鍵，提升學生對問題內容的質疑能力。首先要教會學生能夠準確找出“疑點”。疑點是問題有效解決的關鍵，是學生進行問題剖析的切入點和落腳點。要讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來，讓學生在知識的來龍去脈上質疑，在知識的作用上質疑，在知識結構上質疑，在知識的模糊處質疑等。如，在教“對稱圖形”知識時，教師引導學生對“軸對稱圖形和中心對稱圖形的相關聯系和差異處”進行有效的質疑，如有學生提出了“為什們有的圖像是中心對稱圖形而不是軸對稱圖形，有的既是中心對稱圖形，又是軸對稱圖形”的問題。在教學時，教師充分抓住學生提出的這一問題，引導學生進行認真探索，組織學生討論，鼓勵學生提出與眾不同的看法，進行篩選，把握質疑問題的實質，學會質疑的關鍵，達到學生有所發現，逐漸學會質疑。其次，教會學生進行釋疑的方法。可以在教學過程中讓學生根據質疑的問題，帶著問題，進行有目的性的學習，把問題交給學生去討論，教師只在活動做好組織和引導工作。也可以讓學生帶著問題進行學習，教師并不急于讓學生解答出問題，而是讓學生在學習以后的知識，解答問題中，逐步領會問題的深刻內涵，的出街問題的良好方法。例如在講解“學校有一塊300米的跑道在比賽跑步時，現有甲、乙兩人比賽跑步，甲的速度是10米/秒，乙的速度是8米/秒，他們兩人同地出發”的設計路程追擊問題的問題教學時，教師提“(1)兩人同時相向而行(下轉第96頁)(上接第87頁)經過幾秒兩人相遇;(2)兩人同時同向而行經過幾秒兩第一次相遇;(3)乙先出發5秒，然后甲開始出發，問甲經過幾秒兩人第一次相遇?”等問題讓學生進行解答。教師這時引導學生進行問題的分析、討論。發現這類應用題時學生所熟悉的操場環形跑道進行追逐和相遇的問題。學生經過思考、分析，發現第一、二兩個問題是同時同地出發的相遇和追及問題，第三個問題是不同時出發相遇和追及問題，學生根據相關的公式，進行分類解答，能夠很快得出問題的答案。

3 重視多變習題訓練，讓學生提高質疑

眾所周知，發展智力，培養質疑能力的關鍵是培養學生良好的思維品質，而運用變式手法進行教學是訓練和培養學生思維能力的有效途經之一。教學時，教師可以通過反例變式的訓練有意識的設置一些陷阱，讓學生對問題進行有效質疑，培養學生思維的嚴謹性和批判性。教師可以在教學中利用一題多解的方式，培養學生思維的靈活性，引導學生從多用度去思考問題，打破“自古華山一條路”的思維定勢，養成靈活的思維習慣。同時，教學中，教師在加強雙基訓練的前提下，運用一題多變和和開放性題進行教學，變重復性學習為創造性學習，提高學生的思維層次。如在講分式的意義時，針對分式的值為零時，在得到答案這一情況，教師對學生“分子為零而分母不為零”這個條件還不是理解的實際，進行了如下變形:1，當x=____時，分式的值為零?(分子為零時x=);2，當x=_____時，分式的值為零?(時分母為零因此要舍去);3，當x=_____時，分式的值為零?(此時分母可以因式分解為，因此x的取值就不能等于6且不能等于-1)。教師通過對分式的有效變形，使學生可以對分式的意義的理解有了非常清晰的認識，在有限的時間內使得效益最大化。

總之，在數學課堂教學中，教師要解放思想，遵循學生認知發展規律，根據教學內容和目標，鼓勵學生積極質疑，培養學生質疑能力，使學生在運用知識和解決問題過程中，提高學生發現問題的能力，提升學生的問題意識和創新水平。

參考文獻

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