在想象中提高學生口語交際能力

摘要口語交際教學是教師和學生、學生與學生、師生與環境共同推進的教學過程。在教學中教師要為學生營造良好的口語交際氛圍，要善于利用插圖、誘發想象;創設情境、喚起想象;連接創造、激發想象;課外延伸、拓展想象。做到激發學生的想象潛能，提高口語交際教學的實效性。

關鍵詞口語交際 想象 交際能力

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

《語文課程標準》強調要調動學生的生活經驗，引導學生在有一定實踐意義的交際活動中，學會與人交往。并指出語文教學要構建符合素質教育的課程體系，為此我們必須建立新的理念，轉變教學方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，在口語交際教學中激發兒童想象潛能，提高口語交際能力。

口語交際是語文課程改革中出現的一種新課型，新課程的口語交際設計都是既聯系課文又貼近學生生活，使學生樂于表達，自由表達，達到相互交流的目的。它不僅要求訓練學生的口頭表達能力，還注重培養學生與人交流的意識、能力和習慣。上好口語交際課的關鍵是創設情境，探究適宜的教學方式，讓學生進行入情入境、無拘無束的交際，從而提高口語交際教學的效果。

1 利用插圖，誘發想象

低年級的口語交際課大多都配有插圖，如果老師會利用，能引導學生用自己的眼光去審視畫面，就可以有效的開發學生的想象能力和表達能力，培養創新意識。如《續講故事》，教材給了一幅圖畫，有一只小兔正在散步，小松鼠急急忙忙地向它走來……然后請小朋友把故事講述完整，再把自己的故事畫一畫。這就給了學生很廣闊的想象空間，結果是各種各樣的故事情形使課堂氣氛異常活躍。

這次口語交際的重點就是補充故事的內容，完整地講述故事。教學時要讓學生根據圖畫內容獨立思考，大膽想象，通過自己的想象使靜的變成動的，讓圖活起來。從而通過“說”拓寬了畫面，豐富了內容，提高了口語表達能力。

2 創設情境，喚起想象

創設語感或語場，便于學生有一個想象和說話的范圍，大膽創設合適的語言環境，很容易喚起孩子們豐富而奇特的想象。在口語交際課中教師充滿感情的語言尤為重要，如:《這樣做對不對》一課，教師可以先用語言描繪出圖中的一個場景，既能快速將學生帶入情境中，又為喚起學生想象起了很好的鋪墊作用。

又如教學《春天在哪里》，就可以走出課堂，帶學生走進大自然，自由自在地感受春天的美麗，觀察春天的景色，找到春天的特點(春風是輕輕吹，春雨是細細下，剛發芽的柳樹是哪種顏色的芽，燕子、黃鸝和小鳥又是如何婉轉動聽的叫……)，交流見聞和感受，增長知識。讓孩子我口說我眼，我口說我心，把大自然的千變萬化用孩子的情、用孩子的語言表達出來。通過綜合性學習，使孩子們在感興趣的自由活動中學會“傾聽”，學會“表達交流”，從而全面提高語文素養。

3 連接創造，激發想象

口語交際課具有豐富的想象空間，有不少篇目給人意猶未盡之感。教學時，老師可以充分利用這些篇目引導學生進行合理地續接和創造，以多維的想象空間來訓練學生的口語表達能力。如《猜謎游戲》的教學中，通過學生認真的準備，學生可以預備許多搜集來或者自己編創的謎語讓大家猜。也可以進行生生之間、師生之間的合作，共同創造謎語或到大自然中、到社會上尋找謎語，再進行小組交流，互猜、互評。這樣才能引導并激發學生不斷發現、不斷創造、不斷想象。

也有一些是讓學生通過“畫一畫、剪一剪、拼一拼、擺一擺\"等動手創作，激發他們的想象能力。如《我們的畫》、《我會拼圖》等課都可以采用創造、想象、交流、展示、評價相結合的方法進行教學。讓他們在課堂上分別介紹自己的作品，談談自己的感受和看法。在全員參與、手腦并用的過程中，學生的創造能力、想象能力、口語交際能力都得到了訓練。

4 課外延伸，拓展想象

日常生活中存在著大量的交際活動，可以是社會關注的熱點問題，也可以是生活中的小事。我們要充分利用這個廣闊的課堂資源，為學生創設各種交際情境，讓他們積極參與其中，從而做到課內外相結合，達到交際活動向課外的拓展和延伸，提高口語教學效果。使學生把課堂上學到的口語交際基本知識、技巧在生活實踐中得到驗證、鍛煉。如教學《我們身邊的垃圾》時，讓學生走到課外，走進社區，了解人們日常是怎么處理生活垃圾的。通過實踐活動拓展他們的想象空間，使學生懂得關注周邊發生的事和物，并與家人、伙伴積極交流，發表見解。不僅充分發揮了自己的想象，又能成為口語流暢、充滿自信的交際者。

低年級的學生正處于富有想象力的年齡階段，他們的想象中充滿著奇異的色彩。口語交際是集語言、思維、觀察、想象、表達、實踐為一體的綜合訓練，老師應充分利用教材，激發學生的情感，尊重學生的體驗，給學生充分想象的自由，使學生產生想要表達的欲望。還要適時地引導學生接觸社會、接觸自然、接觸生活，著重培養學生的語文實踐能力。只有思維活躍了，學生們才能言之有物，有話可說，從而形成良性循環，提高口語交際能力。