創設情境巧提問,激發興趣活思維

摘要問題式教學法是當前不少教師在課堂上嘗試的一種教學模式。筆者認為，在設計教學時，從學生現有的認知水平出發，創設合適的情境，提出相關問題，將情境與問題結合起來，往往更能激發學生的學習興趣，更有利于學生主動參與到課堂教學中去，使學生的學習不僅僅是接受知識，更重要的是培養探索與協作精神。本文根據自身的教學實際，以《漢武帝的“大一統”》教學設計為例，談談歷史教學設計中如何創設情境提出問題，激發學生的學習興趣。

關鍵詞問題式教學 創設情境 問題設計

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

問題式教學法是當前不少教師在課堂上嘗試的一種教學模式。它以問題的設計和解決為主要形式，將教學重點和難點由淺入深、由易到難、由表及里、由此至彼，層層推進，環環相扣，逐步解決教學問題。在教學過程中，影響學習的是學生的注意力，而影響注意力的是興趣。一個精妙的問題往往可激發學生多方面的興趣，及時有效地吸引學生的注意力。在中學歷史教學中，我們怎樣才能用問題激發學生的求知欲望，使學生在不知不覺中獲得知識、發展智力、培養能力呢?

筆者通過多年的教學實踐發現，在設計教學時，從學生現有的認知水平出發，創設合適的情境，提出相關問題，將情境與問題結合起來，往往更能激發學生的學習興趣，更有利于學生主動參與到課堂教學中去，使學生的學習不僅僅是接受知識，更重要的是培養探索與協作精神。本文根據自己的教學實際，以《漢武帝的“大一統”》教學設計為例，談談歷史教學設計中如何創設情境提出問題，激發學生的學習興趣。

1 教材分析與構思

漢武帝的“大一統”是西漢強盛的頂點，漢武帝通過政治、思想、軍事等措施，鞏固了秦朝建立起來的大一統國家，為中國統一的多民族國家的發展做出了重大貢獻。為了進一步加深學生對漢武帝相關知識的記憶和理解，深化學生對漢武帝歷史功績的認識，本課設計充分尊重學生的主體地位，創設情境提出問題，讓學生在情境中產生體驗，在情境中激活思維，激發學生學習歷史和探究歷史問題的熱情，培養學生的團隊合作意識和創新精神，增強他們振興中華的歷史責任感。

經過教學分析可知，本堂課的教學重點有:漢武帝的“大一統”:什么叫“大一統”;漢武帝“大一統”的條件;漢武帝推行“大一統”的措施，其內容包括政治上，頒布“推恩令”和削奪列侯爵位，解決王國問題;思想上，獨尊儒術，實行思想統一;軍事上，開展對匈奴的戰爭，鞏固和開拓邊疆。而教學難點則是怎樣看待儒家思想;秦漢時期，漢匈兩族之間經常發生戰爭，我們應該怎樣看待當時漢匈之間的關系。

本課教材共分為王國問題的解決、獨尊儒術、與匈奴的戰爭三個子目。三個子目的內容彼此獨立又相對統一，文字不多跨度較大，怎樣才能激發學生的學習興趣，積累對漢武帝時代的認識，理解漢武帝“大一統”的時代特征呢?為使學生對漢武帝的“大一統”有一個完整深刻的印象，筆者在反復閱讀教材，查閱相關資料，挖掘教材內涵后，決定在本課教學設計上稍做變動，將課本知識形象化、條理化。主要利用多媒體輔助教學，以三則材料引出漢武帝即位后面臨的三大社會問題，創設歷史情境，充分發揮學生的主體作用，激發學生興趣，引導學生積極思考，協作探究。

2 情境創設與問題設計

(1)以電視劇《漢武大帝》剪輯片段導入新課，通過學生感興趣的視頻資料等直觀手段創設情景，激發興趣。伴隨著主題曲《最后的傾訴》滄桑而雄壯的音樂，相關的人物圖片和事件畫面一一呈現，屏幕下方字幕出現:“大漢帝國建立半個世紀，國力初步強盛。正乃圖變革新、實現大一統之際。然而，內有保守勢力，阻礙改革，外有匈奴單于，威脅統治。一位少年天子，在這動蕩時局，擔負起使命。他就是，響徹歷史云霄的漢武大帝。漢武帝，極高魄力地實施了治國戰略、伐交戰略。對內，實現了平安樂土;對外，實現了天下步武。”聲聲鼓點將學生帶入幾千年前的西漢王朝，不僅激發了學生對漢武帝一探究竟的興趣，還培養了學生的想象能力。

(2)引入新課后，趁熱打鐵提出問題:漢武帝劉徹，十六歲登基為帝，在位五十多年，是西漢時期一位有作為的皇帝。他在位時，西漢達到鼎盛時期，漢家聲威震懾亞歐大陸。他即位時，也曾面臨一系列的社會問題。他面臨哪些重大社會問題?分別采取了哪些措施?效果怎樣?引導學生帶著問題閱讀課文，將情境與問題結合起來。

(3)結合教材內容，以三則材料進行情境創設，引出漢武帝即位后面臨的三大問題，充分調動學生的情趣，問題的提出由淺入深、由表及里、循序漸進，通過問題激發學生自主學習的興趣和培養學生合作探究的能力，引導學生探求解決方法，從而真正達到讓學生理解漢武帝的“大一統”之目的。

例1“王國問題的解決”一目:

設計材料一:漢武帝的叔叔梁王(諸侯王之一)出行，千乘萬乘，和皇帝一樣威風。他還自制弓箭數十萬，府庫的珠玉寶器，多于京師。

設問:漢武帝面臨一個什么問題?這一問題是怎么來的?諸侯王擁有哪些權力?造成什么影響?漢景帝是怎樣解決這個問題的?

層層設問，引導學生進入情境，理清思路，認識到王國勢力的發展，已嚴重威脅中央政權的統治。緊接著我設計了“共商大計”環節:大漢面臨王國勢力的威脅!緊急召開智多星會議，邀請我們班所有的謀士參加，共商解決方案!要求學生以學習小組為單位討論，小組長負責組織，各組派一名代表陳述本組方案。

情境的創設很快將學生引入歷史之中，各學習小組紛紛熱烈討論，唇槍舌戰，各抒己見。各小組代表發言后，我及時進行總結，再拋出問題:最后漢武帝采用了什么方法解決王國問題?學生馬上在書上找到:頒布“推恩令”。接著設問:漢武帝的“推恩令”與漢景帝的“削藩”，哪個更好?好在哪里?這樣學生不僅輕松快樂地參與課堂，而且通過思考辯論認識到漢武帝頒布“推恩令”的高明之處。

例2:“獨尊儒術”一目:

設計材料二:西漢初年，諸子百家各派人物很活躍。諸侯王門下聚集許多賓客，常常批評皇帝的政策，指責中央，對中央集權很不利。

設問:漢武帝又有一個什么問題要解決?漢武帝應該怎樣解決這一問題呢?

為了讓學生認識到董仲舒發展后的儒家學說特別是“大一統”思想是中國封建時代在政治思想上的理想選擇，筆者設計了一個“我來表演”的環節，將漢武帝的疑問“我用哪家學派的思想主張來治理國家好呢?”交給學生處理，由學生自由組合，表演儒、道、法三家代表向漢武帝進言。既培養了學生合作精神和表演能力，使課堂迅速活躍起來，又讓學生設身處地的認識到改造后的儒家思想成為了一種集大成的政治學說，既能適應加強皇權和維護國家統一的需要，又能很好地解決在治理國家中剛柔相濟的策略要求。既啟動了思維，又深化了知識。

漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”后，儒家思想在古代中國的統治地位得以確立。怎樣才能引導學生正確看待儒家思想呢?我還是采用創設情境的方法，選用《漢書·董仲舒傳》節選材料:“凡不在六藝之科，孔子之術者，皆絕其道，勿使并進。邪辟之說滅息，然后統紀可一而法度可明，民知所從矣。”設問:“假如你是漢朝的老百姓，你認為漢武帝做得好不好?說說你的理由。”引導學生從正反兩方面考慮問題，辨析這一措施的進步性與局限性，充分發揮學生的主體作用，引導學生積極思維，從多角度探討問題，使學生理性認識得到升華和提高。

例3:“與匈奴的戰爭”一目:

此目采用《冒頓鳴鏑射箭圖》作為材料三，引出匈奴與中原地區的關系，讓學生從圖片中感受到匈奴強大起來后對西漢北部邊郡的威脅。

設問:漢武帝以前，西漢對匈奴采取什么措施?漢武帝時期對匈奴采取了什么措施?發生這種變化的原因是什么?

稍加點撥，引導學生分析漢武帝之前與漢武帝之時對匈奴采取的不同措施，得出根本原因在于西漢國力的變化。并及時指出漢匈兩族都是中華民族的組成部分，兩者關系的主流是和平共處和友好交流。

整堂課下來，一個真實的漢武帝在學生們的腦海中明晰起來了，對漢武帝的“大一統”的認識也更為全面。學生的學習由被動變主動，充分發展了學生的思維能力，使一些有創意的想法得到了共享，創新和拓寬了學生的知識面。

3 教學反思

“一個真正的教師指點給他的學生的，不是已經投入了千百年勞動的現成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。”筆者始終認為，教學是一門藝術，而教學中的問題的提出更是一門藝術。教學中合理創設情境，能拉近空間時間的距離，使原本枯燥的課堂氣氛迅速活躍起來，實現教學的預期目標。恰當創設情境提出問題，能引導學生朝著問題的方向去創新思維，學會質疑、學會探究，找到解決問題的途徑。