園本教研,樂(lè)在田園

摘要陶行知先生說(shuō):“自然是吾師?！痹谶@一理念指導(dǎo)下，通過(guò)教科研并駕齊驅(qū)等方法，探索利用鄉(xiāng)土自然資源創(chuàng)設(shè)出富有藝術(shù)美感的環(huán)境、開展多樣化的“親近大自然”的“田園”活動(dòng)。初步形成在活動(dòng)中實(shí)踐、反思、交流、互動(dòng)的農(nóng)村園本教研模式，促進(jìn)幼兒園課程園本化進(jìn)程，從“研”字入手，調(diào)動(dòng)教師的積極性、能動(dòng)性，加快教師專業(yè)提升。

關(guān)鍵詞農(nóng)村 幼兒園 鄉(xiāng)土資源 園本教研

中圖分類號(hào):G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 研究緣起

回浦園創(chuàng)辦于2005年9月，地處潘天壽故鄉(xiāng)——浙江省寧?？h冠莊村，是一所典型的城市與農(nóng)村結(jié)合的幼兒園。隨著幼兒園園本教研的逐漸深入，幼兒園也能有意或無(wú)意地利用本地的一些特色資源開展教育教學(xué)活動(dòng)，如帶孩子開展“走向田園，親近大自然”的春游、參觀蔬菜基地等活動(dòng)。

陶行知先生說(shuō):“自然是吾師。”“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！贝笞匀皇俏覀兊膸煾?，而作為先生們的我們，也應(yīng)更主動(dòng)地投入到“學(xué)習(xí)與研究”中?！墩憬W(xué)前教育保教管理指南》提倡創(chuàng)造性地使用教材，開展課程園本化研究，有條件的幼兒園可利用本土資源開發(fā)個(gè)性化的園本課程。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)目標(biāo)也明確提出:愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。

我園的“本土資源”定位在鄉(xiāng)土資源的“田園”兩字中。我們用欣賞藝術(shù)品的眼光去欣賞潘天壽故鄉(xiāng)蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)的“自然寶藏”，嘗試著以“走進(jìn)田間，親近大自然”主題形式展開，形式采用“走出去”或“搬進(jìn)來(lái)”。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)田園”大的教育環(huán)境，開展適宜的、多樣化的教育教學(xué)活動(dòng)，形成初步的農(nóng)村園本課程。

(1)教科研并駕齊驅(qū):成立農(nóng)村幼兒園“田園式活動(dòng)實(shí)踐研究”課題組，并以此作為主線，引領(lǐng)教師立足課堂教學(xué)，開辟田園區(qū)域活動(dòng)。注重把握教科與教研的價(jià)值取向，促進(jìn)教科研融合滲透，使教研融入理性思考，使科研更具有實(shí)際意義。

(2)研討、反思與實(shí)踐結(jié)合:為使“研”字成為主題，使“實(shí)踐”成為主體，通過(guò)園本教研活動(dòng)，選擇相關(guān)內(nèi)容，預(yù)設(shè)出活動(dòng)方案，開展現(xiàn)場(chǎng)研討，反思修改完善。具體流程為:學(xué)習(xí)研討——實(shí)踐觀摩——點(diǎn)評(píng)交流——反思改進(jìn)——再學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、交流……以至不斷循環(huán)、不斷完善為主要研究方式。從而積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)“田園課題”的進(jìn)程。

2 園本教研實(shí)施策略

2.1 創(chuàng)設(shè)“親自然”幼兒園環(huán)境，引發(fā)創(chuàng)造興趣

“環(huán)境是重要的教育資源?！蔽覀冎忠?guī)劃簡(jiǎn)陋園所的環(huán)境教育資源。如利用墻角的空地，種植南瓜、土豆、絲瓜，利用走廊的柱子造型人手一份的小種植，讓孩子們進(jìn)行植物生長(zhǎng)過(guò)程的探索;將采集的小竹子鋸成長(zhǎng)短不一小物件，讓孩子們展開無(wú)限想象進(jìn)行組合、造型;在老師們的精心構(gòu)思下，也在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中起了非常重要的作用。

通過(guò)教研活動(dòng)的“研”，老師會(huì)選擇適宜的自然材料，經(jīng)過(guò)藝術(shù)造型展示出來(lái)。然后進(jìn)行評(píng)比等現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)之后，一次次地再創(chuàng)造，環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有“田園風(fēng)味”，更體現(xiàn)了陶行知先生的“教學(xué)做合一”的思想。

總之，泥、石、草等各種農(nóng)村自然材料都能通過(guò)大家的藝術(shù)創(chuàng)造，形成一個(gè)個(gè)鮮亮的環(huán)境。這一切又讓幼兒感受到了創(chuàng)新的魅力，增強(qiáng)了幼兒創(chuàng)作的欲望和自信。通過(guò)這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒感受濃郁的鄉(xiāng)土氣息，了解農(nóng)家生活的歷史文化，體驗(yàn)家鄉(xiāng)獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化，讓教師也體驗(yàn)了創(chuàng)造的快樂(lè)。

2.2 探求“親自然活動(dòng)”內(nèi)容，引領(lǐng)教研探究

因?yàn)榻萄谢顒?dòng)立足課堂，于是將“田園內(nèi)容”結(jié)合到課程當(dāng)中。按規(guī)定，每周開展一次以上進(jìn)行有關(guān)“田園式”的教學(xué)活動(dòng)。先由教師自主地開展教學(xué)，然后每周將活動(dòng)記錄下來(lái)，在周一的教研活動(dòng)中進(jìn)行分享。按照?qǐng)@本教研的方法和途徑進(jìn)行深入落實(shí)。

選擇相關(guān)內(nèi)容:主要涉及社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域，像科學(xué)活動(dòng)《蔬菜一家》、《種子排隊(duì)》，藝術(shù)活動(dòng)《樹葉拓印》、《秋天的樹林》，社會(huì)活動(dòng)《親親大自然》、《向爺爺奶奶學(xué)本領(lǐng)》……

預(yù)設(shè)活動(dòng)方案:以科學(xué)活動(dòng)《種子排隊(duì)》為例，教師創(chuàng)設(shè)了蠶豆、花生、紅豆三類種子，并準(zhǔn)備人手一份的操作板。在教師的引導(dǎo)下按部就班地進(jìn)行操作，幼兒的操作被控制在教師預(yù)設(shè)的方案之中。從方案的講述中好像體現(xiàn)了幼兒的操作和探究，聽上去比較不錯(cuò)，然而進(jìn)行觀摩之后，發(fā)現(xiàn)教師忽視了幼兒自主參與探究的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，幼兒成了執(zhí)行與驗(yàn)證者。

開展現(xiàn)場(chǎng)研討:我們改變策略，在情境中讓孩子觀察操作板上畫的“線”和“種子”，并讓孩子想辦法把種子分家和排隊(duì)。孩子們操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了秘密:同樣長(zhǎng)的線上，小小的紅豆排在顆粒多，大大的蠶豆顆粒少，而花生卻居中。

反思修改完善:經(jīng)過(guò)修改，教師成為活動(dòng)的支撐，讓孩子們與自然物充分互動(dòng)，在活動(dòng)中運(yùn)用多種感官探險(xiǎn)究了自然物的不同性狀，并揭示出了一定的科學(xué)道理，并體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。

鄉(xiāng)土資源為孩子們開拓了思維，培養(yǎng)了他們的審美情趣與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)探索的興趣。

2.3 創(chuàng)立“走進(jìn)田園”區(qū)域活動(dòng)，引發(fā)多元互動(dòng)

活動(dòng)材料是幼兒開展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托?？茖W(xué)合理地投放各種材料，充分挖掘其教育價(jià)值，是開展區(qū)域活動(dòng)的重要保證。而“田園”材料的有效投放，更是提高了區(qū)域的“含金量”。于是創(chuàng)立“走進(jìn)田園”區(qū)域活動(dòng)，引發(fā)材料、師幼、教師之間的多元互動(dòng)。

材料互動(dòng):如以中班為例，開設(shè)了益智區(qū)、生活區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)探索區(qū)等，孩子們?cè)诿拦^(qū)做出紅薯刺猬，棕櫚衣娃娃，花生殼花，豆子粘貼的圖案，小土豆的各種不同造型等。在科學(xué)區(qū)用放大鏡尋找植物的秘密，如進(jìn)行樹葉分類、排序等，并與藝術(shù)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)孩子們利用樹葉進(jìn)行樹葉拼貼，拼貼出各種小動(dòng)物并把樹葉當(dāng)成天然的紙張來(lái)使用，進(jìn)行樹葉剪紙、樹葉窗花，在樹葉繪畫等。

教師互動(dòng):教師間的互動(dòng)以 “研”字相連。區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)研討:確定各個(gè)班級(jí)的總體思路，如根據(jù)幼兒的興趣、材料、教師的特長(zhǎng)等——實(shí)踐觀摩:各班開放區(qū)域活動(dòng)，每周兩次，由課題組長(zhǎng)及教師觀摩——點(diǎn)評(píng)交流:利用教科研活動(dòng)之際進(jìn)行自評(píng)或點(diǎn)評(píng)交流，指出改進(jìn)的方法——反思改進(jìn):教師根據(jù)幼兒的實(shí)際操作情況，改進(jìn)或調(diào)整措施——再學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、交流……在區(qū)域活動(dòng)的研討中，真正使“研”字成為主題，使“實(shí)踐”成為主體。

師幼互動(dòng):“田園區(qū)域”在孩子們的“玩”當(dāng)中，教師一次又一次改進(jìn)，材料也挖掘得更具有特色?，F(xiàn)在的孩子們?cè)趨^(qū)域中，不同層次的幼兒有不同的發(fā)展，對(duì)材料的擺弄操作中還發(fā)展了交往能力，幼兒的手工作品也得到了再利用價(jià)值，在園內(nèi)的各個(gè)“展臺(tái)”展出。既美觀、經(jīng)濟(jì)、節(jié)約資源又能拓展孩子的各方面能力。我們的園本教研也在實(shí)踐中進(jìn)行多元互動(dòng)。

3 認(rèn)識(shí)與思考

3.1 開展課程園本化研究，使園本教研互動(dòng)更加自然

在園本教研的交流平臺(tái)上，吸引廣大教師參與研討。教師以教研組、以班級(jí)為單位，結(jié)合實(shí)際，在研究中合作學(xué)習(xí)。如教師在種植自然角、利用“田源”資源進(jìn)行建構(gòu)課程時(shí)，在互動(dòng)中進(jìn)行，園本教研的氛圍更輕松。如2007年9月以來(lái)，總分園所有教師開放“田園式”區(qū)域活動(dòng)，還對(duì)城區(qū)(二)輔導(dǎo)園進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)輔導(dǎo)，利用農(nóng)村的“田園”資源進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)教學(xué)研討。利用教師的集體智慧以及教師的努力，共同建構(gòu)了“走進(jìn)田園，親進(jìn)大自然”園本課程。在園本教研的推動(dòng)下，我們充分發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)，使幼兒園“走進(jìn)田間，親近大自然”的過(guò)程成為一個(gè)教育的過(guò)程，發(fā)展的過(guò)程，教研的過(guò)程，家園共融的過(guò)程，使園本教研的全面(師師、生生、師幼、家園)互動(dòng)更加自然、有效。

3.2 開展課程園本化研究，使問(wèn)題來(lái)源于實(shí)踐解決于實(shí)踐

園本教研以解決教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并由此促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)為目的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園本該不存在的問(wèn)題卻典型地出現(xiàn)時(shí)，我們與教師一起研討，逐漸開展園本教研，使豐富的鄉(xiāng)土資源得到有效開發(fā)利用。在開展“親自然”主題活動(dòng)的過(guò)程中，我們沒(méi)有放棄“國(guó)畫大師潘天壽”這一文化背景，而是充分利用這得天獨(dú)厚的資源進(jìn)行藝術(shù)審美力的培養(yǎng)?？傊?，匯聚教師集體智慧的園本教研，在直接解決教育教學(xué)問(wèn)題和完善優(yōu)化教育教學(xué)方案的同時(shí)，成了我園教師專業(yè)成長(zhǎng)強(qiáng)有力的支架。

3.3 開展課程園本化研究，加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的提升

我們初淺的探索，在總園教師來(lái)園觀摩“田園”區(qū)域活動(dòng)與以及科學(xué)活動(dòng)研討中進(jìn)行。我們按計(jì)劃每學(xué)期對(duì)總園全體教師進(jìn)行“田園”活動(dòng)展示一次。在一次次的研討中，積累了經(jīng)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)最近的一次研討活動(dòng)中，“田園”活動(dòng)種類比以前更多，內(nèi)涵更深了。

一年來(lái)，教師也取得了一定的成績(jī):我們經(jīng)過(guò)整理，以“田園”活動(dòng)為切入口，結(jié)合孩子們平時(shí)的作品編成課例，其中美術(shù)課例參加“全國(guó)第六屆少兒美術(shù)杯優(yōu)秀課例大賽”。我分園有五篇課例獲獎(jiǎng)。其中胡俏老師的《有趣的木屑畫》獲一等獎(jiǎng)、盧姍姍老師的《有趣的木頭邊角料》和王紅霞老師的《快樂(lè)的竹子》分別獲得二等獎(jiǎng)。而葛亞琴老師挖掘的園本課例《古船》(寫生)發(fā)表在，《少兒美術(shù)》雜志上。

2007年12月，盧姍姍老師的《田園暢想曲——農(nóng)村園本課程初探》和徐贊贊的《農(nóng)村自然資源在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用》分別獲縣幼教論文評(píng)比一、三等獎(jiǎng)。2008年12月，葛亞琴的《農(nóng)村幼兒園“田園”區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究》和《鄉(xiāng)村幼兒園“田園式”活動(dòng)實(shí)踐研究》分別獲寧?？h教科成果評(píng)比、寧波市陶研論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。

3.4 開展園本課程研究，拉近幼兒園與農(nóng)村家庭的距離

《綱要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！蔽覉@堅(jiān)持走家園共育之路，在親自然活動(dòng)中拉近家園距離，促進(jìn)幼兒、家庭、幼兒園共同成長(zhǎng)。例如我們開展“我向老人學(xué)本領(lǐng)”主題活動(dòng)。如幼兒園組織中大班的孩子們與老人們一起走上田間?；顒?dòng)由孩子們提問(wèn)題，老人作答的形式一路展開。來(lái)到蔬菜基地認(rèn)識(shí)各種農(nóng)作物，老人們被孩子們的好學(xué)感動(dòng)，耐心地講解著孩子們的問(wèn)題。然后在指定的大豆地里展開了一場(chǎng)別開生面的科學(xué)探究活動(dòng)，讓孩子們多種感官參與進(jìn)來(lái)?；顒?dòng)在摘豆、剝豆、品豆等親子活動(dòng)中結(jié)束。又如在端午節(jié)之際，我們又進(jìn)行了“端午節(jié)，奶奶老師進(jìn)課堂”活動(dòng)，在與奶奶老師的引導(dǎo)下，我們感受了傳統(tǒng)節(jié)日帶來(lái)的文化魅力。

無(wú)形中，幼兒在園本教研的過(guò)程中得到家長(zhǎng)的支持，她們樂(lè)意參與幼兒園的親自然活動(dòng)，家長(zhǎng)資源成了我園的寶貴資源，也是我們解決教育難題的參考書。如我們發(fā)現(xiàn)自然角小種植的困惑時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)給我們幫助;我們需要的操作材料家長(zhǎng)利用田間勞動(dòng)順便收集等;家長(zhǎng)的觀念在逐漸發(fā)生改變，與老師的關(guān)系也逐漸融洽了，這一切都源于“親近自然”園本教研的探索。立足“田園”開展園本教研活動(dòng)讓我們收獲了許多，最多的收獲——快樂(lè)。

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