美國幼兒園\\家庭\\社區(qū)合作共育對我國的啟示

摘要幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的合作共育，是世界各國學前教育改革的趨勢。研究美國的家園、社區(qū)合作，可以為我國的幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育提供寶貴經(jīng)驗，使幼兒在良好的環(huán)境相互作用下得到全面的發(fā)展。

關鍵詞美國 幼兒園 家庭 社區(qū)合作 啟示

中圖分類號:G61文獻標識碼:A

幼兒教育不是一個孤立的教育體系，它與幼兒的生活是密不可分的，幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育，是促進幼兒全面發(fā)展的必要途徑。我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》的總則中也明確指出:“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”可見加強幼兒園、家庭、社區(qū)三方共同合作，促進幼兒教育發(fā)展的道路，是我國幼兒教育工作者必須完成的一項艱巨的任務。國外許多國家對此都進行了很多研究和教育實踐，這些經(jīng)驗都可以對我國的幼兒教育提供參考和借鑒，我們可以從中吸取經(jīng)驗，結合我國的實際情況，運用到實踐中促進我國的幼兒教育的逐步發(fā)展。

1 美國幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的特點

美國自20世紀60年代中期廣泛開展“開端教育計劃”以來，其家園、社區(qū)合作的方式和途徑逐漸呈現(xiàn)出多樣化，主要有以下幾種:

(1) 以家庭為中心的課程和教學。教學分為三種水平:第一種水平是幼兒園為家長提供教學和服務;第二種水平是幫助家長解決日常的問題和爭端。例如，日常法律知識、營養(yǎng)餐盒提高免疫力的重要性、以及如何使用健康服務等，這些教學都以家庭的日常需要結合起來。第三種水平是嘗試把兒童的課堂教學和家庭的學習聯(lián)系起來。例如幼兒園提供課本，讓父母讀給孩子聽，這樣就有助使幼兒園環(huán)境里的學習和家庭環(huán)境中的學習結合。

(2)家長教師聯(lián)合會。“美國家長教師聯(lián)合會”(PTA)成立于1897年，目前是美國最大的兒童問題咨詢機構，一百多年來，由于其成員的不懈努力，聯(lián)合會已在許多方面發(fā)揮了重要作用，包括制定童工法、學校熱午餐計劃、兒童早期發(fā)展與教育、兒童電視法案等。其成立的目的是促進兒童在學校、家庭、社區(qū)中的福利;提高家庭生活水平;確保家長在撫養(yǎng)和保護兒童方面擁有足夠的法律支持;加強學校、幼兒園與家庭的密切聯(lián)系及合作;實現(xiàn)教育者與公眾的聯(lián)合，確保所有兒童在身體、心理、社會性等方面獲得最高水平的教育。值得一提的是，家長不僅作為支持者、志愿者協(xié)助幼兒園開展教育活動，如訪問幼兒園、參加家長會、進行家庭教育咨詢、幫助制作教具、輔助教師教育兒童、為幼兒園募集資金等，而且作為決策者直接參與幼兒園的管理工作，如與園長、教師一起制定有關幼兒園發(fā)展的計劃，確定教育目標和開設的課程等。

(3)家長作為教育資源。美國的許多幼兒園都建立了家長教育資源信息庫。在開學初，教師會詢問家長是否愿意讓兒童共享他們的經(jīng)歷;在征得家長同意后，幼兒園會安排家長來擔任義務工作，如指導兒童興趣小組、向兒童介紹自己的工作、輔助教師的教學活動等。

(4)家長中心。美國的大多數(shù)幼兒園都專門留出一個房間成立家長中心，有些面積不太大的幼兒園則在走廊或教室劃出一定空間作為家長活動角。家長中心或家長活動角放有家長必讀書籍、孩子的作業(yè)、公告牌等。家長可以在這里與教師及孩子們交談，了解班級情況，召開家長會議。

(5)接送時的相互交流。在美國，教師每天在家長接送孩子時主動與家長交流，了解兒童在家行為以及家庭背景和社會背景，從而更好地理解并教育兒童。如教師一般會要求家長及時說出孩子的悲傷體驗或緣由，并設計游戲活動、藝術活動、談話活動，幫助孩子戰(zhàn)勝情感危機。同時，家長也積極與教師交流情況，及時解決教育問題。

(6)利用社區(qū)資源。散步、參觀、郊游和旅行都是班級活動的重要組成部分，這種參觀不僅只有幼兒參加，家長也參與其中，幫助家長認識社區(qū)資源在孩子成長中的獨特作用，并說明外出活動時可能發(fā)生的一些普通小意外，希望家長理解。每次外出活動前，教師都會告知家長參觀的時間、地點、目的。在家長簽名同意后，教師才帶領孩子外出活動。美國還非常注重利用節(jié)假日在社區(qū)開展各種活動，鼓勵家長積極參與，使幼兒園、家長、社區(qū)的合作形成良好的氛圍，使教育得到最大化得補充、延伸和發(fā)展。并且幼兒園會積極地與周邊的大學、專業(yè)學者相互聯(lián)系，做一些科研活動、實習活動，與高校的密切聯(lián)系促進了教育質量的有效提高，把理論和實踐有效地聯(lián)系起來。

美國的家長和社區(qū)成員有權利對幼兒園的決策施加影響，幼兒園要尊重家長和社區(qū)成員的權利，并結合實際參考和運用家長和社區(qū)成員提出的建議。在這里家長和社區(qū)成員起著支持者和教育決策參與者的作用，同時強調幼兒園應在家園合作中起主導作用。

2 美國幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育對我國的啟示

(1) 我國的社區(qū)教育還有待提高。在美國不僅有由政府機構、教育部門、俱樂部、企業(yè)、社團等合作參與的社區(qū)教育組織管理部門，有專職的社區(qū)教育行政人員和社區(qū)教育工作者(簡稱社工)，而且社會名流、專家學者、地方紳士、學生家長等都普遍具有關注社區(qū)、貢獻社區(qū)的思想，經(jīng)常自愿參加各種社區(qū)教育活動，并提供行之有效的合理化建議。(下轉第57頁)(上接第54頁)平時學校或社區(qū)組織的各種兒童教育活動，都會引起社區(qū)民眾的高度關注和廣泛的支持。許多的博物館、藝術館基本上免費向學生開放，有的即使收費也很低廉。

而我國還處在社會主義初級階段，經(jīng)濟發(fā)展水平不是很高，對學前教育重視程度不夠，在社區(qū)教育資源的開發(fā)和教育投入上更顯得心有余而力不足，社區(qū)內能夠為幼兒園利用的社區(qū)教育設施比較少。有很多公園、博物館、文物景觀等公益場所一直以來對家長和按一定的身高標準對兒童進行收費，這也使得社區(qū)對兒童的教育作用大大降低。社會各界人士對兒童的社區(qū)教育也不夠重視，支持力度也比較薄弱。雖然幼兒園也在一直強調與社會(社區(qū))的密切聯(lián)系，幼兒園也充分地認識到與社區(qū)合作共育所帶來好處。但幼兒園教育在現(xiàn)階段和社會環(huán)境、條件的制約下，還是存在一定的封閉式教育，與社區(qū)和社會的聯(lián)系還不夠緊密。幼兒走出幼兒園進入社區(qū)的各種活動次數(shù)還極為有限，與社區(qū)的互動還很少。

因此，我國的社區(qū)教育還要不斷地向國外學習，政府也應加大投入，為學前兒童創(chuàng)設一些適合兒童學習的社區(qū)環(huán)境。并且還要不斷地提高社會對學前兒童社區(qū)教育重要性的認識，不論在人力資源和物質資源方面還要不斷地加大，社區(qū)方面的關系協(xié)調還有待提高。

(2)我國的家園合作中家長的地位還有待進一步提高。我國現(xiàn)階段的幼兒園與家庭的聯(lián)系是密切的，我國也采用了多種方式使家長參與到幼兒園的教育中來。各種親子活動、家長開放日、家園聯(lián)系手冊、家庭教育指導等都做得很好，而且每個幼兒園根據(jù)不同的情況、不同的環(huán)境和特色也在嘗試著用不同的方式和家長保持著密切聯(lián)系，實現(xiàn)了家園共育的理念。但家長在參與和合作的過程中始終處于被動地位，家長主要承擔協(xié)助者的角色。幼兒園的教育、計劃、決策等方面的家長參與是很少的，合作應是雙向的，互動的，而實際上的家園合作并沒有實現(xiàn)一種平等的協(xié)作關系，因此，家長的地位還應不斷地提高，這需要提高家長自身對教育理念的充分認識和參與合作的積極態(tài)度，并且要認識到家園合作的重要性。也需要幼兒園不斷地調整與家長合作的方式和技巧，幫助和鼓勵家長積極地參與，給家長提供教育決策的機會。

總之，幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育是世界幼兒教育改革的大趨勢，這需要社會的共同參與。如何真正的實現(xiàn)“一體化”的教育，是需要教育工作者、家長、政府、每一個社會成員共同實踐和不斷發(fā)展的，國外優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗也是值得我們學習和借鑒的。家庭、社區(qū)、幼兒園三大環(huán)境只有通過多方面教育相互配合，同步進行形成合力才能使幼兒園保教質量進一步提高。

參考文獻

[1]李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].華東師范大學出版社，2003(7).

[2]George S. Morrison.當今美國兒童早期教育(第八版)[M].北京大學出版社，2004(6).

[3]張蓉.國外家長與幼兒園合作特點與啟示[J].幼兒教育，2005(1).

[4]李生蘭.美國學前教育機構與家庭合作共育的形式及啟示(下)[J].幼兒教育，2006(23).

[5]蔣燕玲，左瑞勇.淺談中美學前兒童社區(qū)教育[J].山東教育，2006(12).

[6]張蓉.國外家長與幼兒園合作特點與啟示[J].幼兒教育，2005(1).

[7]蔣燕玲，左瑞勇.淺談中美學前兒童社區(qū)教育[J].山東教育，2006(12).