高中物理教學中培養學生提問能力的策略研究

摘要在新課程改革背景下，中學物理教學強調培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。而提出問題是發現問題和解決問題各個環節的重心。通過培養學生問題意識、激發學生提問興趣、催生學生問題動機以及形成問題系統可以促進學生提問能力的培養。

關鍵詞高中物理教學提問能力策略

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

《普通高中物理課程標準》明確指出“具有較強的問題意識、能夠發現和提出有探究意義的物理問題、敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力”成為課程目標之一。可見，新課改強調學生發現問題、提出問題的能力。提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，在高中物理課堂教學中教師應當注意培養學生的提問能力。

1 培養學生問題意識

培養學生物理問題意識與創設問題情景之間有著密切聯系。適當問題情景可以激發學生問題意識，為學生提出適宜的物理問題奠定基礎。問題情境就是一種接近學生最近發展區的學習情景。教師創設一定的問題情境是學生發現和提出問題的動因，其目的在于引發探究和思維的火花，為問題的探究和解決播下思維的種子。而學生從對問題情境的感知中激發強烈的問題意識和探求動機，然后通過積極的探究解決問題。因此創設問題情境對于培養學生提問意識有著重要的意義。不過問題情景的創設要注意問題情景的素材要具有針對性、問題情景要難度適中，同時要給予學生足夠思考的時間。

另外，教師在教學中還可以利用多媒體技術來創設生活情景，如集聲光電一身的燈展中的花燈，“神七”飛船的發射、可調亮度的臺燈、日常的小孩滑滑梯、原子彈氫彈爆炸、光導纖維傳送光信號等。啟發學生將這些真實的情景設計成對應的物理問題，進而理論聯系實際，能幫助學生構建目前所學物理知識的框架，引導主動觀察事物、尋找問題、提出問題、運用所學知識解決實際問題。

2 激發學生提問興趣

興趣能充分發揮人的潛能，使人專心致志地工作。教學中激發興趣，調動學生學習的主動性，是啟發他們思考而自己提出問題的原動力之一。課上豐富多彩的教學活動、實驗演示、驗證定律或習題求解時，都可以調動他們的學習情緒，產生提問興趣。

比如，可以采用聯系生活實際和課本知識的辦法，激發學生提問的興趣。例如，在講到圓周運動的線速度方向時，可以利用電影中涉及到的“拋繡球”的故事，并模仿實驗。拋繡球的時候，繡球與接球人的連線是繡球在該時刻的切線方向時，才能夠接到繡球，而這個方向則是繡球在該時刻的線速度方向。通過這個生動的聯系生活的實驗過程，可以使物理知識變得生動活潑，從而激發學生進一步思考圓周運動涉及的其他內容，并發揮合理想象，提出適宜的問題，最終提高學習效果。

3 催生學生提問動機

高中物理新課程標準要求教學完成“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三維目標。“問題驅動式”教學對其進行整合成，實現三維目標的統一和深化。在高中物理學習活動中，學生往往會遇到一些疑惑不解的問題，從而產生一種“心求通而未通，口欲言而未能”的心理狀態，這種“僨悱”心理激發學生積極思考，發現問題、提出問題，并主動地探究中解決問題。因此，在高中物理教學中探究學生提問動機的策略，能有效地促進學生提出有價值的問題。催生學生提問動機的策略有很多，比如可以創設一個寬松和諧的教學環境，以師生間的平等、學生間的友好，給學生“安全感”，使學生放心提問;也可以引導學生巧找提問的“點”，使學生精心提問，教師有意識引導學生尋找巧問的點，使學生對問題的提出逐步成為一種自覺的意識與行動;還可以運用多元化評價激勵學生提問，使學生形成提問習慣。

4 形成問題系統

高中物理學科是一個系統化的整體，其物理問題相互之間也是相互聯系的，是一個動態的、復雜的系統，而教師在教學中有意識的將各種物理問題起來，可以激發學生從問題關系中發現新問題，并進而將各個問題系統化，完善自我的問題認知結構。如:在動量守恒定律推導中，有這樣一些大家熟知的問題:(1)動量守恒為什么要系統不受外力或受外力的合力等于零?如果外力之和不為零，還能守恒嗎?能從推導過程中找出其中的原因嗎?(2)既然知道動量守恒是由牛頓運動定律推出來的，那么為什么有要講動量守恒定律?它比牛頓運動定律優越在哪里?(3)動量守恒定律表達式有沒有方向?在物理教學中教師應當有意識地將這些問題聯系起來，從而促進學生在分析概念和定律關系中產生新的問題。

總之，在高中物理教學中注意培養學生提問能力，可以保證學生學習的“有意義”，有利用學生探究意識的形成和發展，有利于學生創新能力的培養，有利于物理課堂教學過程的順利展開。教師應當在高中物理教學實踐中注意學生提問能力的培養。