小學語文詞語教學之我見

摘要詞語是構成語言的基本單位，詞語可以反映出語言的發(fā)展狀況。在我國的小學語文教育中，詞語教學卻存在諸多問題，而對于詞語教學的研究也沒有創(chuàng)新性的建設。筆者對小學語文詞語教學進行了深入研究，在文中對我國小學詞語教學的現狀進行了論述，并提出了解決問題的基本策略，特別是對“立體式”詞語教學模式對我國傳統(tǒng)的詞語教學是一項突破。

關鍵詞小學語文詞語教學“立體式”詞語教學模式

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

1 詞語教育的概述

詞語教育在小學語文教學中占著重要的地位，離開了詞語就等于失去了語言。字、詞、句是組成語言的基礎，在語文學習中，如果沒有了對新詞語的吸收和內化，學生的語文素養(yǎng)就顯得比較空洞和蒼白。詞語在認知、思維、信息傳輸及語言中占據核心的地位。從某種意義上講，詞語在語言的使用中是居于核心地位的。不論是句子還是語篇，都離不開詞語的運用。那么小學生到底要掌握多少詞語，到現在都沒有十分明確的標準。

至今為止，小學詞語教學的研究并沒有太深入的進展，大多都是經驗型的研究，探索的腳步有些滯后于現狀。例如，有的教師在講到詞義時提出，詞語的運用需要與具體的語境相結合，結合上下文的語境進行揣摩，以趨近作者所表達的思想。

2 我國小學詞語教學實踐現狀及基本策略

2.1 小學詞語教學的現狀

提高學生的語言素養(yǎng)，就必須提高學生掌握的詞匯量，并對這些詞匯進行一定的學習和練習，才能真正的提高語文教學的質量。而在我國的小學教學中，詞語教學普遍的存在著放任自流的現象。針對我國小學詞語教學的現狀，我們從教學觀念和教學行為兩方面入手，進行思考和研究。

2.1.1 教學觀念

目前我國的小學語文教學中，詞語教學是十分令人憂慮的。無論是指導思想還是教學實踐，都存在著很多問題。很多教師都認為詞語是教學中的“障礙”，就現階段存在的主要問題表現在兩個方面:教師對學生的引導方式，教師在教學過程中直接的向學生灌輸理解詞語的方式，使得學生面對詞語有答案“唯一”的理解;不允許出現與教師不同的見解，如果學生在學習過程中存在與教師見解不同時，就目前的教學模式，是不利于學生對語言、課文的理解，以及學生良好思想品質的形成的。

2.1.2 教學行為

詞語的運用是需要結合實際進行理解的，但是在現階段的教學中，詞語教學存在著種種弊端，其中最大的弊端就在于與具體語言環(huán)境相脫離。失去了語言環(huán)境的詞語教學就是學生自由發(fā)展，缺少教師的引導，缺乏學與用結合的訓練，與小學生身心發(fā)展特點相脫節(jié)。在新課程改革以來，教學過程中學生的主人翁意識增強，有部分教師就以為這是鼓勵讓學生自由發(fā)展，最終導致了教師主導作用沒有發(fā)揮出來。

2.2 小學詞語教學的基本策略

針對我國小學詞語教學的現狀，筆者提出了要從課內和課外兩個環(huán)節(jié)，提高學生掌握詞匯的效率。首先，在教學的過程中要以課堂教學為陣地，積累詞語，并理解其用法。因此，在語文教學中，應該提倡以讀為本，讓學生對一些精美的課文熟讀成誦，從中汲取詞語的運用方式。其次是引導學生進行品析賞鑒，深化理解詞語。在小學教學中提倡對優(yōu)美的詞句進行賞析，深化個人認識，將其納為己用。最后，要鼓勵學生在課后對所掌握的詞語進行練習鞏固。教師可以在課后對學生安排一些讀寫詞語的訓練，并與課文相結合，鞏固學生的理解。

3 “立體式”詞語教學模式的研究

“立體式”詞語教學模式是指學生在教師有計劃的引導下，通過各種感知獲得詞語知識，提高語言素養(yǎng)的活動。立體式”詞語教學具有全面性、層次性和開放性等特點。它改變了傳統(tǒng)的詞語教學方法，以對詞義的感悟為中心，融合了字、音、句段的學習，能夠使學生將所學的知識與實際聯(lián)合到一起，在閱讀中進行感悟，與作者進行意識的交流。在立體式”詞語教學中，教師需要開放心態(tài)，了解學生詞語學習的成績和不足之處，與學生保持和諧的師生關系，靈活的采用詞語教學方法，激發(fā)學生學習的興趣。

4 總述

詞語教學在語文教學中占據著重要的地位，然而我國詞語教學的現狀卻存在諸多問題，不論是詞語的教育觀念還是實際的教學方法，都有待于進一步的提高。本文通過對我國詞語教學的研究，對解決我國詞語教學的問題提出了一些個人的見解，特別是對“立體式”詞語教學模式的研究，對于我國傳統(tǒng)的詞語教學是一項重大的改革。