寫作:當我們無路可走的時候

摘要當前中學作文教學現狀不盡如人意，以應試為中心的作文教學弊端已十分明顯地損害著中學師生，中學生作文“貧血”“缺氧”，部分已蛻變為新八股文。造成這種現狀的原因是什么?我們有什么對策來應對?

關鍵詞作文教學現狀原因對策

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

寫作是運用書面語進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。然而，當前中學作文教學現狀并不盡如人意。以應試為中心的作文教學的弊端已十分明顯地損害著中學師生，中學生作文“貧血”“缺氧”，部分已蛻變為新八股文。盡管不少語文教師都在積極探索，但至今也沒有走出“高耗低效”“少慢差”的怪圈。

1 現狀分析

1.1 作文教學的無序性和隨意性

從教材而言，新教材比以前有了進步，有了“寫作訓練”的具體內容，且自成體系，但其編寫仍不盡如人意，尤其是例文陳舊，缺乏時代感，難以“示例”。從師生而言，認為作文不用教，寫文章是有天賦的，短短幾年的幾節課是很難訓練得有成效的。何況語文考試作文分數相差不大，與其花大力氣下苦功去寫作文，不如將精力放在更能拉開總分距離的理科上，緣于這些觀念上的偏誤，大多數語文教師沒有具體的作文教學計劃，沒有詳細的作文教案，隨心所欲，只有一個粗略的寫作打算:每兩周寫一篇大作文，至于怎樣寫，寫什么，只憑手里的一個作文題目，諸如此類，不一而足。

1.2 作文教學的功利性

不可否認，語文教學尤其是作文教學是慢工出細活，不可能立竿見影。而數理化相對“見效”要快一些，于是大部分學生都疏遠了作文訓練。自高考以來，作文經歷了命題作文、材料作文、話題作文和新材料作文幾個階段，于是出現了考什么訓練什么的局面。高考試題一出，寫作訓練馬上轉舵。這樣的訓練慢慢淡化了文體，作文的專項訓練也隨著淡化了，這種作文的功利性直接造成了學生作文的“四不像”，嚴重損害了作文教學的科學性、系統性。

1.3 忽視思維能力的培養，作文思想“低齡化”

中學生由于學業負擔重，自由活動和社會實踐時間偏少，作文的材料貧乏，寫作難有新意。多年的應試作文，扼殺了學生的創造力，學生被迫按應試模式寫作，以致頭腦僵化、思維阻塞、文思枯竭，創造性精神被消磨，創造性思維被扼殺，而長期以來，在應試教育一統化標準的束縛下，作文教學在觀念和實踐上深陷固定模式中。學生的作文也被一系列或隱或現的苛刻要求逐入了一條狹窄不堪的死胡同，思想幼稚蒼白，思想的觸角只是停留在生活的表象，而未深入復雜的深層去透視其間深蘊的生活真諦和本質。以致題材單一，主題過于淺顯或過度拔高，思維不活，思路狹窄，思想幼稚。

1.4 作文批改停留在形式上，評講簡單重復

因為作文難批改，很多教師為了應付學校檢查和敷衍學生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分數”來代替點評。即使點評，大多也是籠統空泛，千篇一律，帶有“八股”之氣。因為作文教學的隨意性和無序性，講評時往往很簡單。指導不得要領，流于形式，重復講評，往往是那幾句話:不符合話題，文體不明，沒有點題，語言枯燥等。老師反復講評，但具體寫法上應注意些什么，則缺乏專門指導。長此以往，這種做法往往挫傷了學生的積極性，使學生寫作也是應付了事，寫出來的作文是“三無產品”，即無興趣、無內容、無自我。

2 對策研究

2.1 讓學生明確寫作的正確含義，樹立新的寫作理念

寫作是一個人的主觀精神活動，是一種書面的表情達意，是一種感情的渲泄，它有鮮明的目的性和個性。北大中文系教授、博士生導師曹文軒先生曾多次指出，每個人都應當“能寫一手好文章”，“它是一種有教養的標志，一種人生的優雅之舉，一種做人應有的風范”。曹教授把寫作的意義、對人的影響提高到一個新的認識高度，他認為“一個人寫一手好文章，這是一個人的美德”。一個學生寫作水平的高低取決于其思想水平、知識結構、生活閱歷及文字技巧等諸多因素。抓作文教學要讓學生做好人，要讓他們有思想，對事物對社會有正確的、辯證的認識;引導他們用好書不斷充實頭腦，武裝自己，增強對生活的感悟能力;引導他們由膚淺走向深刻，由貧乏逐漸走向豐富。

2.2 指導學生重視生活和知識的積累，提高學生人文素養

我們學生的作文要么千人一面，要么假大空，只有為了考試而趕制的一種次品。在這種文章中，你根本看不到一個年輕人的活力與創造性。所以，指導學生關注生活，多方面進行積累，提高學生人文素養，激發學生寫作興趣，勢在必行。①關注學生的生活，關注時代的發展。“處處留心皆學問”，我們要引導學生關心政治，關心社會，注重人格修養，懂得觀察生活，懂得如何去做人。要鼓勵學生積極投入生活，深入生活，再現生活。②增加閱讀量，開闊學生視野，加強積累。寫文章是一種修養，不是一種知識，它具有綜合性。“讀書破萬卷，下筆如有神。”“博覽群書，啟智慧之眼，開智慧之窗。”讀書越多，知識容量越大，創造力越高。通過閱讀，使學生了解作家寫作的方法，以期對寫作有所幫助;通過閱讀，鍛煉記性，積累寫作素材，使自己筆下流出的東西生動、鮮活、引人。③學習中日積月累，內化語言文字。重視基礎知識和寫作(下轉第56頁)(上接第53頁)素材的積累，是寫好文章的前提。教師要督促學生在課余時間從報刊、雜志、文學作品、廣播、電視、網絡等了解各種信息，以增加自己的積累，陶冶自己的情操，在潛移默化、點點滴滴中訓練自己，提高自己。

2.3 指導學生寫“真”，強調真情實感和真實心靈的裸露

當前學生作文假而空，如何克服?這就要求作文教學必須求真務實。訓練學生寫真實的內容，訓練學生寫熟悉的內容。真實地反映現實生活，如實地表現客觀事物，是寫作的一項基本功。教師應引導學生寫真人，敘真事，繪真景，抒真情。如果學生拋棄自己熟悉的生活而去寫一知半解甚至道聽途說的東西，那只能是憑空想象，緣木求魚。我們認為，豐富心靈的潤澤培育、人生世相深刻感悟、情感的真實坦露和社會現實的真實表達是學生作文的基礎。好的文章大抵就是“不平則鳴”或有感而發寫下的。任何一個作家，只要是他的優秀作品，大抵都是他最真實情感的流露，是一個作家心靈的外化。甚至還有很多感人至深的作品，就是作者親身的經歷。因此，好的作文必須要有真情實感和真實心靈的祼露。

2.4 作文批改采用多種形式，有重點的突出訓練能力

批改作文，是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環節。但是批改作文卻是令許多語文老師感到頭疼的一件事，原因是費時多而收效低。我認為不宜采用單一的批改方式，須綜合運用多種批改方式。①學生自改，授之以漁。一般說，修改作文應從文章的內容和文章形式兩方面進行。內容包括文章思想觀點的斟酌和材料的提煉;形式包括文章結構的調整，文字的推敲，標點的使用，書寫格式的規范等。第一步讓學生在通讀的基礎上，對主題是否突出、觀點是否鮮明、選材是否典型、結構是否合理，層次是否清楚，詳略是否得當等六個方面作出判斷。第二步是對字、詞、句、標點等加以推敲，進行修改。②學生互批，對照相長。首先成立小組，三人一組，每組好、中、差搭配組合。具體做法是:抓住訓練要求，每次訓練都有重點;抓常規問題;老師巡回指導答疑，一般鼓勵學生自行解決;修改完畢，寫上評語，打上分數，簽上姓名;教師最后復查。③教師面批，有的放矢。四類作文面批，立場模糊的作文，過分差的作文，內容有效大問題的作文，水平較高的作文。