工學并舉職教思想

摘要改革開放三十年，中國的職業技術教育取得了飛速的發展，工學結合的人才培養模式，為中國現代工業的發展提供了大量高素質的技術人才。探究工學結合模式的產生思想淵源，探尋其發展方向，無疑會為我國未來的職業技術教育發展提供深厚的理論支持。

關鍵詞天津職教工學并舉

中圖分類號:G77文獻標識碼:A

“工學并舉”的職業教育的思想源于清末天津出現的一所所實業學校——北洋工藝學堂。20世紀初，在“西學東漸”思想的影響下，有“北洋實業權師”之稱的周學熙，主張教育與實業要如影隨形，要 “工學并舉”，他十分強調教學要“教、學、做”合一，堅持“既習其理，又習其器”的教學方法，這些主張被付諸實施于“北洋工藝學堂”，并隨著天津近代職業教育的發展，使得近代工業和近代教育的發展相得益彰。現在職業教育中“工學結合”的人才培養模式在很大程度上傳承了當時“工學并舉”的思想。

1 “工學并舉”職業教育思想溯源

天津是中國近代工業發源地之一，在“西學東漸”思想的影響下，伴隨著天津被辟為通商口岸，以及此后洋務運動的興起，一些實業學堂相繼設立，如1880年李鴻章在東局設立“北洋電報學堂”。該學堂是為了洋務運動的需要而設立的，教師主要從丹麥大北電信公司聘請，1886年在紫竹林法租界建校舍，增聘法國人、英國人、丹麥人為教師，教授電學和收發電報等，為近代中國培養了大批電信線路人才。二十世紀初，任直隸工藝總局總辦的周學熙，在發展各項實業中，十分重視發展實業教育。1903年，他受直隸總督袁世凱委派赴日本考察工商業，同時考察教育，特別是實業教育。此行對周學熙認識興辦實業教育對發展實業的重要性，并付諸于實踐，起著關鍵性的作用。考察歸來，他將在日本所見、所聞、所思、所感寫成《東游日記》。他認為，中國如要富強，也必須從軍事、教育、經濟三個方面得以振興，走興學辦校的道路。周學熙主張:“國非富不強，富非工不張。”國家富強的基礎在于發展工業，而發展工業必須有三個條件:一是資本，二是人才，三是機器設備。他形象地把興工必備的三個條件比喻為“鼎之三足”，缺一不能鼎立。周學熙概括了一句十分有名的話:“工藝非學不興，學非工藝不顯。”周學熙的主張得到了袁世凱的重視和支持。隨后，實業學堂附設實習工場傳習工藝技術，邊學邊工的

職業教育模式開始形成。

2 “工學并舉”思想在天津近代職教中的體現

為了國富民強，周學熙毛遂自薦，1903年9月任直隸工藝總局總辦，主持、運營天津及直隸的實業建設和實業教育。自1903年至1907年四年間，周學熙在天津先后創辦(接辦)了北洋工藝學堂、直隸高等工藝學堂、勸工陳列所、實習工場、教育品制造所、北洋勸業鐵工廠圖算學堂等，倡辦了民立第一藝徒學堂和民立第二藝徒學堂，其中，最典型的代表是北洋工藝學堂和直隸高等工藝學堂。

1903年受袁世凱的委托，由天津知府凌福彭籌辦，在直隸工藝總局下，設立“北洋工藝學堂”，并附設試驗實習工廠。北洋工藝學堂是中國歷史上第一所開辦校辦工廠的專門職業教育學堂。北洋工藝學堂的校址設在天津城東南角教育局旁的草廠庵。為使新興的職業教育能健康發展，天津地方政府制定了《工藝學堂詳定暫行章程》作為制度保障，根據《工藝學堂詳定暫行章程》規定，北洋工藝學堂與一般學堂的設立宗旨不同，是專為講求工藝實業而設的，目的是將直隸的土產如毛貨、皮貨、麥草等類材料，加工制造，以獲取利潤。學堂分為應用化學科、染織科和普通學科，應用化學科設教習一員(聘日本專門化學師)、工匠一名，染織科設教習一員、工匠二員，普通學科設英文教習二名、體操教習一員、日文翻譯兼教習一名。應用化學科主要學習，化學、初級、應用、分析、實驗(主要是制油制皮)、算術、代數、幾何、物理學、大要、圖畫、英語、日語、倫理、體操等科目。染織科主要學習，染色法、機織法、各實修(主要是染織毛貨麥草)、算術、代數、幾何、各初步、物理學、大要、化學初級、應用、分析、應用機械學、大要、圖畫、英語、日語、倫理、體操等科目。學堂另設實驗實習工廠，學員學習相應課程后，可在工廠實習，側重于學員實際操作能力的培養。

1904年北洋工藝學堂改名為“直隸高等工藝學堂”，由直隸工藝總局總辦，天津道周學熙任監督，日本人工學士藤井恒久為教務長，英國機器師德恩任機器教習，日本人中澤正太任化學教習。后因校舍不合學校樣式，在河北窯洼實習工廠對面又建新舍。學堂以培養各種工業人才為宗旨，分為正科、速成兩等。正科分為應用化學、機器學二科，招中學堂畢業生，學習年限為三年，使用英文教科書，用英語教學。速成科分為制造化學、意匠圖繪學二科，招小學堂畢業生，學習年限為二年，使用日文教科書，用日語教學。兩科學員入學前，如未取得相應卒業文憑的，均需先習預備功課一年，方得正式入學。正科應用化學科主要學習，英文、算學(平面幾何、代數、三角法)、化學(無機化學、有機化學)、物理學、礦物學、制造化學、電氣化學、應用機器學、電氣工學、工場建筑法、冶金學、分析化學、工藝衛生學、工業簿記、工業經濟、圖畫、工場實修、體操等課程。正科機器學科主要學習，英文、算學(幾何、代數、三角、解析幾何、微積分大意)、物理學、應用力學、機器制造法、發動機、電氣工學、制造用諸機器、建筑學、工業經濟、工業簿記、工場實修、制圖、體操等課程。速成科制造化學科主要學習，日文、算學、化學、制造化學、色染法、工場建筑法、工業簿記、工業經濟、實驗、圖畫、體操等課程。速成科意匠圖繪學科主要學習，日文、算學、化學、圖繪法、用器畫、自在畫、建筑圖畫、實修、體操等課程。直隸高等工藝學堂的學生分為官費、自費兩種，官費生在學的一切費用，均由學堂支付，但畢業后須聽國家差遣，五年為限，非經國家許可，不得自行他就，如半途退學或因違反校規被革除者，要由入學堂之日算起，每月罰銀五兩，自費學生畢業后，可以不受上述限制。學員學習相關知識的同時，還要在 “實習工場”內所設的織布、染色、火柴、燒瓷、肥皂、洋蠟、圖繪、刺繡、木工等科實地練習，每月發給一定數量的銀洋。

周學熙倡辦以上兩所官立職教學堂外，還于1904年在直隸工藝總局所屬的北洋勸業鐵工廠內設立“圖算學堂”，以半工半讀的形式，培養中級工藝人才。1906年，在直隸工藝總局的提倡、勸辦之下，1906年與河北關下北極寺內成立了民立第一藝徒學堂和關下廣濟補遺社民立第二藝徒學堂。周學熙所堅持的“既習其理，又習其器”的教學方法，不僅從實踐上改變了傳統的脫離生產實際的辦學形式，也改變了傳統教育培養出來的人才素質，為當時中國培養出一批發展民族工業急需的人才。

3 “工學并舉”模式在天津的發展

新中國建立后，特別是在改革開放后，天津作為“工學并舉”職教思想的發源之地，著力創新“工學結合”人才培養模式，走出了一條特色發展之路。2008年全國職業院校技能大賽期間，東道主天津市的職業教育發展水平和工學結合、校企合作的人才培養模式得到各地同行的普遍認可，職業教育天津模式叫響全國。

天津市職業院校堅持校內實訓與企業實習相結合，實踐教學環節一般都占總學時的40%至50% 。職業院校積極根據市場需求調整專業結構，實現職業教育與產業結構無縫銜接，為中心城區和濱海新區輸送大批高素質專業技術人才。近幾年來天津市企業經過技術改造后充實的技術人才中，94%以上來自職業院校。教育部與天津市共建國家職業教育改革試驗區，2007年，天津市首批投入資金7.62億元，重點建設33個校內實訓基地和25所示范性職業院校;確定天津市鋼管公司等93個企事業單位為天津市職業院校首批校外實訓基地;在行業系統、城市社區、農村區縣組建了10個不同類型的職業教育集團;為更好地服務于濱海新區的開發開放，確定了10個濱海新區技能型緊缺人才培養基地。目前，空客A320人才培養基地、百萬噸級乙烯人才培養基地等8個緊缺人才培養基地已經啟動建設，高新紡織工業基地、造修船基地、航空航天基地和休閑旅游等重大建設項目人才培養基地正在積極籌備當中。

一個多世紀前，中國的實業教育由天津開創。半個世紀前，新中國的半工半讀由天津興起。今天，一個高標準的職業教育新體系在天津已經形成。