區域活動讓我與孩子快樂生活

摘要本文探討了幼兒區域活動的指導策略。

關鍵詞幼兒活動興趣

中圖分類號:G61文獻標識碼:A

《綱要》強調:“以游戲為基本活動，重視幼兒的興趣、需要、要求，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間，讓幼兒擁有現實的快樂生活。”每當讀到這些詞句，那隱藏其中的視幼兒為獨立的人，肯定幼兒的興趣、需要、游戲的價值;肯定現實生活本身對幼兒成長的重要性的先進理念總是深深地吸引著我，與此同時，《綱要》明確體現出的“以幼兒發展為本”的教育是幫助幼兒從現實的存在狀態過渡到更高質量的生活的中介的理念再次嵌入我的腦海。區域活動，這種注重幼兒個別化的教育組織形式也最能體現以上的觀點。

它讓幼兒在教師有目的，有意義創設的有限環境中，自由選擇，以個別或小組的方式自我操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累，修正和表達自己的經驗感受，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面的發展。下面我將從在幼兒園開展區域活動的指導策略入手，談談自己的粗淺經驗。

1 區域環境的創設是幼兒入區的引力

每個人對美都有一種向往，孩子也不例外，因此，區域環境的創設要溫暖舒適、美觀大方，吸引孩子進入。

首先，在區域環境的布置過程中，我與幼兒自由地進出區角，如同自己的家，把區角布置得溫馨、雅致，我們自己動手制作圍墻，親自在門外栽下一棵棵“小樹”，用以作區域隔離，在節日來臨之際，快樂地在“小樹”上裝飾，剪窗花、掛禮包等。每當這時，那一份融融的節日氛圍總溢滿整個區角，讓我們在優美、流暢的空間流連忘返。如吃瓜子區(好幾個品種的瓜子)、動手區(新年包裝禮物、做中國結)、給娃娃梳小辮……區域之間用一棵棵樹做為區域隔離。樹是孩子的作品，他們可以在樹上裝飾，當孩子不在活動區時，整個區是優美流暢的;當孩子進入活動區時，賦予區角生命。

讓孩子參加區域衛生的清潔，為其生活經驗打基礎。如擦大空間——布攤大。如擦小空間——布兜攏等。孩子在區域里猶如在家里一樣，溫馨舒適。

其次，我尊重孩子的身心特質，區域內容力求貼進幼兒的生活并富有情趣，如“喂娃娃吃東西”、“給娃娃編辮子”、“太陽公公與月亮婆婆在窗外”、“過馬路”、“裝修屋子(勞作)”等，讓區角富有生活氣息，使孩子對進入區域活動樂此不疲。

2 區域材料的投放與指導是幼兒進區的動力

材料是幼兒開展區域活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托。幼兒就是在不斷的主動的操作材料的過程中獲取信息積累經驗從而獲得發展。因此，材料是促進幼兒發展的載體，是開展區域活動的重要保證。而材料提供過程不是固定的，作為教師要善于觀察，抓住契機給予指導和幫助。

首先，材料要美觀、多層次，并且經常更新。只有新的知識才會帶來新的發展、新的提高。所以區域里應定時有新的材料投入，這些材料有的是教育活動的延伸和升華，有的是根據幼兒的年齡特點和發展需求精心制作的。而材料一定要美觀，富有趣味性，如數學區的“蝴蝶配對”一直是小朋友喜歡的活動，每次都會成為小朋友的首選，原因就在于“蝴蝶”不僅色彩鮮艷，能吸引小朋友的注意力，而且蝴蝶上的配對游戲又是小朋友的最愛，極富趣味性，不僅能拓寬幼兒的知識面，更能發展幼兒的辨別能力。最后當一只只的蝴蝶貼在墻上后，又滿足了幼兒的成就感，可謂是一舉三得。所以教師提供制作區域材料時選用美觀的制作材料，再配上有趣的小游戲，一定會讓小朋友愛不釋手。

作為教師要善于提供多層次的材料，因為同一班級中的孩子雖然年齡相同，但是理解操作表達等方面有著不同的發展水平。因此，我們在為孩子準備區域活動材料時就要以適應不同幼兒發展的需要等為基礎，材料應有難易差異。如:在計算區中我們為孩子投放了蘋果樹(數的形成)、刺猬背棗(數的組成)、小貓釣魚(加減法)以及數學智力迷宮(綜合練習)等多種材料。這樣教師既可以按照幼兒的意愿、也可以視幼兒的實際能力鼓勵幼兒選擇合適的材料進行學習。使每個幼兒的需要都得到滿足、每個幼兒都能在原有的水平上得到不同程度的提高，更重要的是能讓每個幼兒都體驗到成功的快樂。

其次，在同類區域中提供不同的材料。根據幼兒的學習特點我們在同類區域中投放隱含不同教育目標的滿足幼兒發展需要的材料。如:在為了培養幼兒對美術活動的興趣、學習不同的表現手法，我們在美工區投放了盤子裝飾畫、閃光片粘貼畫、吸管畫、紙藝(剪紙折紙)、包裝設計等多種材料，鼓勵幼兒自己設計制作多種美工作品。這樣既拓展了幼兒的視野也豐富了幼兒的美術表現手法。

再次，同一種材料不同的玩法。在孩子不同的年齡階段我們引導幼兒用多種方法操作同一種材料，以期能最大限度地挖掘材料的教育價值，達成多個教育目標。例如:計算區中的多種顏色的幾何圖形。在小班時可以引導幼兒尋找發現不同的圖形寶寶為圖形找家，也可以按一一對應的排列。在中班時則可以讓孩子排序、根據數字擺放相應數量圖形、可以簡單的圖形組合。而大班時則可以根據兩三個特征分類學習10以內的加減、進行復雜的圖形組合等，讓材料充分地被利用，

最后，教師要善于深入發掘、意識到利用現有材料的潛在價值。頻繁地更換材料并非是一種明智之舉，既增加了教師的工作量，又使材料失去價值。因此，教師要善于發掘、利用材料的潛在價值，讓幼兒一物多玩。日常生活中各種廢舊物品，如:紙杯、吸管、皺紙、廢舊紙盒……各種材料，在幼兒手中，也可顯示非凡的價值。這樣孩子不會因為玩一種材料而乏味，老師也不必為材料的提供而苦惱。而“一物多玩”不僅減輕了老師自己的負擔也啟迪了孩子的思維。

3 用心對幼兒入區活動過程的觀察與指導是教師與幼兒良好交流的向心力

朱家雄老師曾說“你想聆聽童心就要走進童心。”老師要觀察了解幼兒在區域的表現并與幼兒交流，就要用心有目的、有計劃的、靈活性隨機觀察，傾向于計劃之上的隨機，以良好的觀察心態對待，并進行技巧化的觀察與記錄，用多種形態的記錄方法:表格、符號、照片、錄象、錄音等。有數碼相機的可以把兒童的活動記錄下來，用鏡頭回放來觀察孩子。記錄沒有最好，只有最合適。再來，指導的介入要適時適度。適時是指教師干預時機的一種把握，過早的干預會影響孩子自主性的發揮。太遲的干預會抑制孩子的興趣，因此適時介入非常重要。適度是指教師介入后干預到何種程度的一種尺度把握。適度指導的關鍵在于教師介入時的語言表達及行動支持要留有余地，要善于等待，多給幼兒以鼓勵，啟發，挑戰、暗示，盡量讓幼兒自己去發現與探索。要利用伙伴因素增進幼兒園的相互切磋與學習;要利用環境材料的媒體材料因素轉移指導;要利用規則因素調控活動。區角活動指導是一門藝術。它極具現場性，直覺性與創造性，適宜的指導必須建立在幼兒現實的發展水平與及時的表現之上。最后，區角活動的講評也要注意藝術與技巧的結合、組織形式的靈活性、討論話題的拓展性、語言歸納的梳理性、評價鼓勵的針對性、設疑釋疑的巧妙性、作品展示的多樣性(簡樸的裝飾更突顯兒童的作品)。

總之，在區域活動中，我如一個大家庭的媽媽，做孩子興趣的關注者、激發者，信息的導航者、思考的合作者、愿望的支持者、關系的協調者、意志的鼓動者、喜悅的分享者，和孩子們在區域活動中共同感受我們營造的“家”的快樂，共同分享經驗建構后的成長快樂;共同探討、解決活動中的疑問。每一次的區域活動，孩子稚嫩的童聲，真實又稚拙的作品，孩子們率真的交流都讓我的心淌滿一種感動，感動我在啟發孩子的同時，孩子也教會了我;感動我在理解、關愛孩子的時候，孩子更真摯地回饋于我;感動我在尊重孩子的時候，孩子更尊重我們。因感動而快樂，因快樂而分享……區域活動，讓我與孩子快樂地生活。