在真實閱讀中培養農村學生的英語口語能力

摘要中小學英語真實閱讀是全國性的課題，是以提高學生的學習興趣、以有趣的外國名著改編而成的課外閱讀為主的課題活動。該課題活動比較適合我們農村學校的英語教學。如何在真實閱讀中去培養學生的英語口語能力呢?也就是如何讓學生提高閱讀能力的同時，又培養提升他們的英語口語能力，這是值得探討的問題。

關鍵詞英語口語培養興趣真實閱讀實踐提升

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

“全國中小學英語真實閱讀”課題給農村英語教學帶來了新的發展機會。教材的深入淺出及靈活的選擇性，為農

村英語教學提供了更多的便利，非常有利于提高學生的英語學習興趣及閱讀能力。

1 激發學生表達之情，培養學生興趣

興趣是最好的導師。在平常的教學中發現許多學生對英語都是感覺到乏味，自然也就沒有什么興趣可言，在課堂上出現倒下一大片的現象也就是很經常了。因此，我們首先要注意的就是培養學生的英語學習興趣。正如孔子所說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂”即興趣。學生一旦對英語學習產生了興趣，就會自覺克服學習困難，主動地參與多種英語活動，并從中獲得樂趣。只有激發了學生對口語表達濃厚的興趣，克服膽怯的心理、緊張的情緒之后，教學才能有所起色。同時，興趣的培養要落實到平常教學過程中的每一個角落。比如:在每一節課后，都會問到“Are you having fun?”學生回答“I have a great time.”這也正是從關注學生的學習興趣，以人為本的原則出發。

2 積極給予鼓勵，培養學生自信

教師決不能放棄任何一個學生，應相信每個學生都能夠說好英語。也許放棄一個學生，對于教師來說只是放棄了1%，可是對于學生而言卻是100%的放棄。所以教師要有目的培養和樹立學生的自信心。要讓學生真正的明白“世上無難事，只怕有心人”。老師要義無反顧的鼓勵學生大膽的開口說出來，只要敢開口，不怕犯錯誤，有時甚至鼓勵他們學習做到在開口時要 “目中無人”的境況。久而久之，學生慢慢的會克服了不敢開口的膽怯害羞心理，那么開口說英語，培養良好的習慣就不是件難事了。 然而，在農村小學教學之中，雖然也有英語課堂的安排，但是真正的落實到位還是非常的困難。因此，學生們對中學生活特有的向往又讓這些學習“暫困生”對新階段的學習充滿了期待、充滿了興趣。另外，學生學習英語，既希望得到教師的肯定，又害怕出錯，被嘲笑而羞于嘗試。農村的學生較為單純、靦腆、害羞，這就更要求教師給予充分的鼓勵。在英語口語課堂教學的全過程中，教師一定要堅持對學生的“賞識”原則。時時浮現在臉上的微笑(smile)，發自內心的一句鼓勵的話語(Good! Well done! Excellent!)，輕輕的一次點頭(nod)，贊許的一道目光(eye-contact)，展現的正是教師的人格魅力。有了這樣的人格魅力，就能夠點燃學生心中的希望之火、激發學生的智慧之光。同時，教師還要培養學生養成賞識他人的品德，不時地報以掌聲給予相互的鼓勵。營造一個熱情、友好、輕松的教學氛圍是口語教學成功的最重要的前提。

3 在閱讀中發起

由魯子問教授等人編寫的中小學英語真實閱讀教材十分生動有趣，靈活機動。該課題是以學生興趣閱讀為主的課題活動，非常有利于提高我們學生的學習興趣，也給我們提供了許多訓練英語口語的好材料。在利用這份材料的過程中，值得注意的是:在我們的英語課堂教學過程中，教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而且更應注重新的語言技能的形成和擴展過程。因此，設計一些實際的交際情景更加重要，讓學生產生親切感，積極主動地參與活動，這種教學設計既能提高學生的學習興趣，又能培養他們的學習積極性，達到學以致用的目的。

例如，其中的一則故事《泰坦尼克號》，是學生們非常熟悉且感興趣的故事。在21至31頁，主要講Titanic是如何沉入海底的，船上的人們在災難來臨時是如何表現的。這是故事高潮迭起的部分，我們可以這樣處理材料:在學生們看完故事后，可以要求他們表演出這個驚險的場面。如:Student 1 (S1下同):What’s your feeling when the ship began to sink? Student 2(S2下同): It is very terrifying， of course. S1:How did you succeed in surviving ? S2: oh， you see there were more than two thousand people on the ship. But only seven hundred lifeboats left. And then the captain demanded that the children ，the old and the womem board first.S1: Oh， my god .It means a lot of people left on the ship would lose their lives. S2: Yes， I was the last one to board the lifeboat. It’s not long before that the stern of the ship was higher than the bow. And everything began to fall off the shelves ... 這樣你來我往，一方面能讓學生更加了解故事的內容，對故事倍感興趣，另一方面也能讓學生這樣的情景中提高學生的閱讀興趣，更為關鍵的是鍛煉了英語口語能力。

再如《鯊魚》這個故事，又可以這樣組織訓練:S1:What do you think of the shark? S2: Oh， they are not only powerful but also dangours.S1: Do you know any other dangerous animals ? S2: Yes. Tiger， for example. S1: What do you think of them? S2: Although they are dangerous， they are our friends， I think. S1: Oh yes. You are exactly right. But some of them are dying out， we must protect them .If there were not wild animals， we could not live any longer. What can we do? … 這樣學生就能夠對故事的內容有相當程度的理解。同時，還可以拓展學生的課外知識，學習到更多有用的句型和短語。這種訓練可以發揮學生的想象力，讓學生共同參與，培養其合作精神，發揮其個性和特長。

4 在實踐中提升

語言的本質是交際，英語語言的學習和掌握是離不開實踐活動的。英語教學的首要任務是讓學生開口說。課堂是學生學習英語的主環境，甚至是農村學生唯一的外語語言環境。由于客觀的限制，農村中學的許多學生學習英語、表達英語的能力欠缺，“啞巴英語”的現象比較嚴重。在這種情況下，學校的課堂教學幾乎就是外語學習的唯一場所，因此教師應重視學生的學習興趣，利用好有效形式組織好課堂教學，將英語課上得引人入勝，使學生學得興趣盎然，樂于開口，自然之中培養了英語口語能力。

教師有意識地去培養學生的英語實踐能力，可以嘗試讓學生學習李陽成功的秘訣——“三最”瘋狂的訓練:最大聲、最清晰、最快速。所以，筆者在課堂上一直有意識的去培養學生開口大聲朗讀一些日常生活口語用語。這可以分成兩個階段進行。

第一個階段:每節課課前5分鐘的單句訓練。開始時主要是要培養他們客服害羞的心理并培養他們大聲朗讀的習慣。因此要求單詞、單句的進行。如:How are you doing? 句中的“how”要求學生張大嘴巴，做到鬼哭狼嚎的樣子，類似“澳”的發音;而“are”要求他們張嘴，重讀卷舌，類似“啊爾”的發音。又如:I have heard so much about you 。句中的“I”要求學生大嘴放聲讀出;“have”中的“a”的嘴形是大嘴90度發音;“heard”中的“ear”則是重讀卷舌;“so”瘋狂“舀水音”，發音類似“搜五”;“about”中“ou” 的發音類似“澳”，像鬼哭狼嚎似的大嘴發音;這看似很簡單的過程恰恰是我們農村學生非常薄弱的環節，他們開不了口，正是由于他們沒有充分的掌握英語單詞的發音規則，以及他們平時的不良朗讀習慣。這樣全班學生進行大聲的操練，讓每一個學生都有機會參與瘋狂的張嘴訓練，這樣學生就逐漸地消除了他們的恐懼和害羞的心理，能夠有句子可以脫口而出。同時，注意觀察學生的發音嘴形，及時糾正他們的發音失誤。

第二階段:多句、小段的課后訓練，課堂競賽，逐漸地培養他們的朗讀習慣。開始的時候可以給他們一些小段，如:Do it every day等短詩，讓他們最大聲、最清晰、最快速地朗讀;而后再要求他們自己去找最喜歡的材料，進行訓練，準備在課堂上的比賽。經過一年的努力，如今的學生大大地提高了他們的英語口語能力，提高了學習興趣，成功地克服了內心的恐懼和害羞的心理;大大改變了一年前英語課堂上學生撲倒一大片和學生談英色變的情形。

筆者認為在英語口語教學過程中，我們要堅持做到“為用而學，在學中用，學了就用”的原則，針對不同的學習對象和環境，采用靈活務實的教學途徑，因材施教，因地制宜。這樣，學生的閱讀興趣得到提高，同時這些閱讀材料也提供給了學生更多的口語訓練題材，他們的口語能力也為此得到提升。