淺談初中數學教學中創新能力培養

摘要初中數學創新性教學是在創造教育基本原理指導下該學科教學的表現形式，是國家實施教學改革所推行的一種新的教學方式。它以尊重學生主體地位為核心來構建良好的師生關系，以啟發式和開放式教育為主要教學策略，以學生的創新思維和創新能力的提高為重要評價標準，從而真正體現素質教育的價值取向。本文針對初中數學教學中的特點，結合自己在教學中的實際經驗，提出了在教學中培養學生創新能力的一點建議。

關鍵詞初中數學教學創新能力

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

數學發展到今天，發展思維、培養能力已經成為數學界的共識，初中數學是義務教育的一門主要學科，它的內容大部分是由概念、定理、公式、法則等一系列基礎內容所構成的知識體系，在這個體系的學習過程中，觀察、比較、類比、合情推理、抽象、歸納、概括等各種思維形式都在發揮作用。對于初中數學的教學來說，這就要求教學中必須有意識地培養學生主動學習的能力和創造學習的能力，尤其隨著創新教育的開展，數學教學更要促進學生主動性和創造性的發揮，盡量培養學生創新能力。從作者多年的經驗來看，培養學生創新能力應從以下幾個方面入手:

1 運用數學學科特點，喚起學生創新興趣

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的則是根據教學中的重要理論產生的，也有的是多種幾何圖形組合，這些圖形都具有很強的審美價值。在教學過程中，作為教師應當盡量把實際生活中這些美的圖形聯系到課堂教學中，讓學生去感知，去體會數學圖形給生活帶來的美，在內心產生共鳴和創造圖形美的欲望，促使他們創新，維持長久的創新興趣。

2 利用好奇心，培養創新熱情

所謂好奇心，就是對新鮮，奇特的一些事物進行探究的一種心理傾向。學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入觀察、思考的急切心理。在教學中，利用好這種心理，積極引導學生向探尋新鮮事物發展，可以很好地激發學生的創新熱情。例如:在幾何的教學過程中，教師可以開展幾何圖形的設計，讓學生展開想象的翅膀，找到生活與數學的結合點，在活動中充分展示自我，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，激發他們的好奇心和好勝心，逐漸培養創新熱情。在數學教學的過程中，學生應當作為學習的主人，教師應該作為學生學習的組織者、引導者以及合作者與共同研究者，通過采用恰當的方法，從學生的生活經驗和己有的知識背景出發，給學生提供進行生活與數學結合的實踐機會和交流的機會，使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，體會到數學的價值，增進對數學的理解，增進應用數學的信心和自覺性，讓學生在數學基礎知識的學習中，基本技能的訓練中，不僅進一步培養學生的運算能力，還能發展學生的思維能力和空間觀念，使他們對自然界和社會中的現象具有好奇心，能夠運用所學知識從數學的角度去發現問題并提出問題，并用數學方法加以探索、研究和解決，逐步形成數學創新意識，讓培養學生創新精神和實踐能力的措施落實到實處，使數學課程在學生素質教育中發揮更大的作用。

3 創設思維情景，激發創新靈感

在教學過程中的恰當的課堂問題情景的設置，能激發學生的創新意識。學生的創新靈感往往是由遇到了問題并且要解決問題而產生的。課堂教學中創設問題情境，為學生提供了更多的自主思考以及交流與合作的機會，為充分發揮學生在學習中的主體作用創造了條件。激發學生的探索欲、求知欲和創新欲的過程，有利于培養學生的數學意識，真正地學會“數學思維”。在實際的教學過程中，教師需要經常通過問題來設置懸念，引起學生的好奇，從而激發學生的思維，在教學中的難點與關鍵處，教師精心設計系列問題，把學生置于豐富的問題情景中，讓其在各種各樣的生活環境以及現實環境中感受數學，發現數學問題，從而去思考，去探索，去討論，去發現，并以適度的啟示和點撥來引導學生，特別要注意學生的獨立思考能力的培養，凡學生能夠達到的要求，教師一概不包辦代替，要經常給學生創造一些問題情境，給學生一些開拓性研究問題，讓學生去探索，并從中培養創新能力。在課堂內最大限度的給學生創造思維發展的空間和時間，從而提高學生學習數學的熱情，培養學生的創新精神。

4 引導探索，提高創新能力

“探索是數學的生命線”。從一定意義上來說，沒有探索，便不可能有數學的發展。數學教學中最可貴的就是培養學生探索意識的精神。目前數學教學的一個傾向是重視形式化、邏輯化。形式化與嚴密的邏輯體系是數學的重要特點，但這只不過是由其內容所決定的一個方面。其另一方面往往被忽視，這就是學生學習數學的認知過程——歸納、猜想和發現的過程。從某種意義上說，學生學習的過程也是發現和再創造的過程。在教學過程中，不能過早和直接地把結論傳遞給學生，而是通過對概念、公式等基礎知識的發生和發展以及推導過程作必備的探討，讓不同層次的學生從不同的層次，不同的角度去練習，去研究，從而培養學生獨立探索的習慣和大膽探索的精神。從某種意義上說，這個過程比學生學習基礎知識的過程更重要。創造性思維往往是直覺的、非形式化的。直覺、類比、歸納、轉化、猜想和發現的過程是創新思維的基本模式，它與數學的“雙基”、數學的應用都是數學教(下轉第84頁)(上接第67頁)學中不可忽視的重要方面。而且，在初中數學的教學中，開展研究性的學習也是一種很好的教學方法，研究性學習是在素質教育和創新的思想觀念下催生的一種全新的教學方式，它包含教師教學的方式和學生學習的方式，最終目標是培養學生創新精神和實踐能力，因此，研究性學習是培養創造力最有效的教學方式，引導學生認真觀察，細心發現在自己身邊的數學，并以此開展研究性學習，作為教師要善于保護和激發學生的好奇心和求知欲，對學生的錯誤觀點和失敗行為要持寬容態度，使學生敢于探索，敢于創新。

總之，在數學教學的實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要老師的主導，又需要學生的主體，只有師生默契的配合，才能教學相長，達到目的。因此，面向新世紀的中學數學課程，對于數學教師來說怎樣使數學課程富有更大的啟發性，怎樣引導學生獲得獨立處理數學問題的能力，是我們所關心的一個中心問題。由于創新意識是創新的前提和關鍵，有了創新意識，才能抓住創新機會，產生創新方法，啟動創新思維，從而獲得創新成果。