生活

摘要在數學教學中，要從學生的現實生活經驗和已有的知識背景出發，創設情景，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，深刻體會生活離不開數學。

關鍵詞小學數學生活創設情景

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學，在生活中幾乎都能找到原型。然而在每個人的學習數學生涯中，真正愛好數學的人卻不多，數學幾乎成為枯燥乏味的代名詞。人們印象中，數學也就是那些數學家演算紙上的智力游戲。對于普通人來說是那樣高深，那樣遙不可及。而新的教育理念提出:人人都學有用的數學。新觀念的數學教學告訴人們，數學不再是演算紙上的智力游戲，它就在我們身邊，是有用的，有趣的。讓學生自己在生活中概括得來的數學知識不易忘記，而曾經為自己能把課堂上的數學知識運用于生活，解決生活問題而興奮的那些情境就更不容易忘卻。因此，在課堂教學中，教師要善于挖掘生活中的數學素材，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在自己身邊。

生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑，因此我們必須確立全新的教育理念，從學生已有的生活經驗出發，恰當地創設課堂情境，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數學學習的自信心和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發展。

1 感悟生活中的數學

生活中到處都有數學，數學蘊藏在生活中的各個角落。怎么能讓學生去用一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數學至關重要。教學中應經常利用課前、課后布置學生去觀察、體驗、感悟自己身邊的數學。

如在“乘法的數量關系”的教學中可設計這樣一個教學環節:

老師提問:“同學們來說說你們都買過什么東西?買了多少個，價錢是多少?”學生的回答各種各樣:買過橡皮——橡皮是3元5角一塊，我買了2塊，一共付了7元。(板書:每塊橡皮3元5角，買2塊付7元);買過包子——早上買了2個包子，每個5角，付了1元。(板書:每個包子5角，買2個付1元);買過鉛筆——開學時我買了鉛筆4角一支， 5支，付了2元。(板書:每支鉛筆4角，買5支付2元)…

老師總結:說得好!我們把每件商品的價錢叫做單價(板書:單價)，像3元5角、5角、4角就分別是橡皮、包子、鉛筆的單價。把買了多少件叫做數量(板書:數量)，像2塊、2個、5支就分別是橡皮、包子、鉛筆的數量。把一共用去多少錢叫做總價(板書:總價)像7元、1元、2元就分別是橡皮、包子、鉛筆的總價。所以單價乘以數量等于總價。(板書:單價€資浚階薌郟?

從以上這個例子，學生確實從生活中找到了數學的素材，并通過學生親身經歷的再現，感受到生活中處處有數學，學習數學身臨其境。生活中的數學比課本中的知識更加豐富，更富有創造性。

2 發現生活中的數學

《課標》教學建議提出:教師應充分利用學生的生活經驗，激發學生的興趣，讓學生在生動具體的情境中理解、認識、發現數學?，F代心理學也認為:教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學與實際生活的聯系，品嘗到用數學知識解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，他們會對生活中常見的生活現象理解更深刻，真正體會數學來自生活以及學習數學的樂趣。

比如下面一個教學作業的例子:寒假快到了，小明的父母準備給他3000元要他到海南旅游5天，但不得超出5天，回襄樊的時間不能超過晚上12點。讓學生幫小明找襄樊到北京的火車、汽車及航班的時刻與票價以及旅游景點的門票等。制定旅游計劃，鼓勵學生用各種方式查找資料(如上網查找、聲訊電話、向家長咨詢等等)。

由此教學情境可看出，從學生身邊的事所引出了數學問題，使學生體會到數學與生活緊密、和諧地聯系在一起。從生活中發現數學，感受數學與自我生存的關系，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是貼近生活，具有活力的知識。

3 借助生活現象，創設數學情境

托爾斯泰說過:成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。因此，在新課教學時，教師要將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把生活中的題材引入到數學教學之中，激發學生學習興趣，使求知成為一種內動力。

“興趣是最好的老師?！痹诮虒W中，教師要重視學生已有的生活經驗，善于展開學生感興趣的生活素材，充分利用生活現象，激發學生的求知欲。在低年級，由于小朋友剛接觸數學，教師就更要注意讓學生體會數學與現實生活的聯系，把枯燥的數學變得生動、有趣、貼近生活，從小培養他們學習數學的興趣;在中高年級，可以通過寫數學日記的方法讓他們體會到數學與現實生活的密切聯系，同時也給他們提供了一個讓學生用數學語言表達思想方法和情感的機會。

例如在教學“認識人民幣”中時，教師可根(下轉第70頁)(上接第66頁)據小學生的認知特點，從熟悉的生活實際入手，引入新課。開始可以創設了一個“小超市”，把教室設成一個小商店，擺滿了吃的、用的、玩的等各種各樣的商品，讓學生根據老師的要求和商品上的標價牌動手購買商品。“如果現在要購買一個價值7元的鉛筆盒，說說你是怎樣付錢給售貨員的?”“家里的洗衣粉用完了，怎么樣購買?”課堂上購物興趣盎然，學生爭先恐后舉手發言。

通過超市購物的情景使學生感到無拘無束，增加數學教學的課堂情境的創建，為學生創造了一個學習數學知識的窗口，學生通過這個窗口進行觀察，猜測、推理與交流等數學活動，發現數學的奧秘，幫助他們認識客觀世界趣味性，使學生喜愛數學，達到樂中學，學中樂。

4 創設課堂情境應遵循的原則

(1)趣味原則。根據小學生好動、好奇、注意力不容易集中的年齡特點，為其提供生動有趣的情境，如數學迷宮、找朋友等，激起學習的動機與欲望。

(2)現實原則。小學生的思維具有較強地形象性，從現實生活中選取生動形象的情境，把數學知識生活化，把現實生活數學化，令學生體會數學與生活的聯系，增強學習樂趣，幫助其學習抽象的知識。

(3)開放原則。創建的課堂情境促使學生思維呈現活化狀態，學生思考的空間廣闊，可以從不同角度提出問題，用不同方法來解決問題。

設計開放的教學情境，使學生主動學習，體現了以學生為主體的教學思想。從學生已有的知識背景出發，為其提供數學活動和交流的機會。對學生提出的想法不是進行簡單的判斷，而是要學生在交流中逐漸發現自己的方法是否有效，使學生的探究能力得到充分的培養，真正成為學習的主人。

加強數學與學生的生活經驗相聯系。從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的生機與活力，讓學生在生活中觀察、猜測、操作、自主探索與合作交流中創造出自己的數學——生活中的數學。在數學教學中讓問題情境生活化，充分調動學生學數學的積極性，能輕松快樂的學數學，學好數學。

總之，讓數學與生活結伴同行，數學即生活，教學中要遵循“從生活中來，到生活中去”這一基本理念，通過數學教學，實現數學的應用價值，使生活問題數學化，數學教學生活化，只有這樣才能使學生形成初步的數學素養，提高學生解決實際問題的能力，培養創新意識。只有這樣，才能使傳統的教材再現生機與活力，才能使傳統的課堂充滿個性與靈氣，才能使數學教學更加豐富多采，才能讓數學因生活而精彩。