中學化學素質教育之我見

摘要課堂教學是一門藝術，要求教師具有較好的教學機智，它是以教師高度的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的。因此，在教學過程中，我們教師要作到對教材的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態度和對學生的真摯感情，方能達到預期的效果。

關鍵詞課堂教學素質教育教學機智教學經驗

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

化學是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它與人類進步和社會發展的關系非常密切，它的成就是社會文明的重要標志。如何讓化學學科與素質教育聯系在一起呢?通過多年的教學，我把自己總結的經驗向大家敘述。

首先，化學教學要從學生的實際出發，從學科的特點出發，中學生學習化學，往往反映內容多、雜亂，理不出頭緒，要記的東西多、容易忘，當他們剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃，但并沒有因此形成穩定發展的內在動機，也不曉得應該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象去想問題，不重視記憶、理解重要的事實、述語和原理、造成知識上的脫節，甚至學習水平分化，所以教師要有針對性地下功夫，為學生創設更好的學習情境。

我們教師可以這樣引導學生，古時候原始人類為了他們的生存，在與自然界的種種災難進行抗爭中，他們發現和利用了火，原始人類從用火之時開始，由野蠻進入文明，同時也就開始了用化學方法認識和改造天然物質，燃燒就是一種化學現象。火的發現和利用，改善了人類生存的條件，并使人類變得聰明而強大，從開始用火的原始社會，到使用各種人造物質的現代社會，人類都在享用化學成果。人類的生活能夠不斷提高和改善，化學的貢獻在其中起了重要的作用。

化學是重要的基礎科學之一，在與物理學、生物學、自然地理學、天文學等學科的相互滲透中，得到了迅速的發展，也推動了其他學科和技術的發展。掌握了火以后，人類開始食用熟食;繼而人類又陸續發現了一些物質的變化，如發現在翠綠色的孔雀石等銅礦石上面燃燒炭火，會有紅色的銅生成。這樣，人類在逐步了解和利用這些物質的變化的過程中，制得了對人類具有使用價值的產品。

其次，我們教師要引導學生做好化學實驗，化學實驗就是通過學生視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的，只有提供直接作用于感官的真實實驗，才能有助于學生形成思維，加深對反映物質特性的化學概念的理解，加強實驗教學，培養學生動手能力，運用實驗教學激發學生學習化學的興趣，引導學生設計、組裝實驗，啟發學生的思維。

激發學生的興趣，可以給學生講一些故事，如公元前4世紀，希臘也提出了與五行學說類似的火、風、土、水四元素說和古代原子論，這些樸素的元素思想，即為物質結構及其變化理論的萌芽。后來，在中國出現了煉丹術，到了公元前2世紀的秦漢時代，煉丹術以頗為盛行，大致在公元7世紀傳到阿拉伯國家，與古希臘哲學相融合而形成阿拉伯煉丹術，阿拉伯煉金術于中世紀傳入歐洲，形成歐洲煉金術，后逐步演進為近代的化學。

煉丹術的指導思想是深信物質能轉化，試圖在煉丹爐中人工合成金銀或修煉長生不老之藥。他們有目的的將各類物質搭配燒煉，進行實驗。為此涉及了研究物質變化用的各類器皿，如升華器、蒸餾器、研缽等，也創造了各種實驗方法，如研磨、混合、溶解、潔凈、灼燒、熔融、升華、密封等。

古人曾根據物質的某些性質對物質進行分類，并企圖追溯其本原及其變化規律，公元前4世紀或更早，中國提出了陰陽五行學說，認為萬物是由金、木、水、火、土五種基本物質組合而成的，而五行則是由陰陽二氣相互作用而成的。此說法是樸素的唯物主義自然觀，用“陰陽”這個概念來解釋自然界兩種對立和相互消長的物質勢力，認為二者的相互作用是一切自然現象變化的根源。此說為中國煉丹術的理論基礎之一。

再次，我國化學教育從初中開始，高中成為理科之一，除兩本必修教材外，又有《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《實驗化學》六個選修課程。可以給學生介紹綠色化學，綠色化學又稱“環境無害化學”、“環境友好化學”、“清潔化學”，綠色化學是近十年才產生和發展起來的，是一個 “新化學嬰兒”。它涉及有機合成、催化、生物化學、分析化學等學科，內容廣泛。

綠色化學的最大特點是在始端就采用預防污染的科學手段，因而過程和終端均為零排放或零污染。世界上很多國家已把“化學的綠色化”作為新世紀化學進展的主要方向之一。 綠色化學的核心內容之一是“原子經濟性”，即充分利用反應物中的各個原子，因而既能充分利用資源，又能防止污染。原子經濟性的概念是1991年美國著名有機化學家Trost提出的，為此他曾獲得了1998年度的總統綠色化學挑戰獎的學術獎， 用原子利用率衡量反應的原子經濟性，為高效的有機合成應最大限度地利用原料分子的每一個原子，使之結合到目標分子中，達到零排放。

總之，化學教學系統與其它任何系統一樣，只有通過反饋信息才能實現調控，化學課堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的，需要課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據，我們教師要應用反饋信息原理作為主要手段，以便經常取得反饋信息，對課堂教學系統做到有效控制，保證教學過程處于最佳狀態。