Ｆｌａｓｈ在生物實驗教學中的應用

摘要：Flash技術在中學生物實驗教學中的應用，極大地拓展了教育的時空界限，把一些在生活中需要很長時間才能觀察到的生物現象在課堂教學中形象的展示給大家，改革了教與學的關系，提高了學生學習生物科學的興趣、效率和主動性。生物課是一門直觀性很強的實驗學科，生物教學重視直觀和操作，但由于受時間、空間、課堂教學條件的限制，有些內容學生不可能去實地觀察，電教多媒體可將書本知識化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀，并具有信息量大、傳遞方便等特點。

關鍵詞：Flash 生物實驗教學 Flash技術的應用

0 引言

Flash具有的強大的動畫制作功能，具有與其它多媒體制作軟件良好的兼容性，是開展多媒體教學的優良工具。能夠集成各種媒體對象如文本、音頻、以及多種格式的圖像，對于矢量圖的顏色漸變、透明化等色彩效果及任意變形等處理十分簡便，尤其是對矢量圖可以進行無級放大，無論放大多少倍，矢量圖都不會失真，這使演示課件圖形、圖像的效果很好。Flash作品的突出特點是文件容量很小，一個內容很豐富的作品通常不到1M，對于制作、存儲及數據交換都非常有利。Flash動畫文件小、質量高、易制作、使用方便由于動畫采用了流式媒體技術和矢量圖形技術，用它制作出來的動畫作品的文件數據量非常小，縮放不變形，便于攜帶，播放順暢一個精美的 Flash動畫課件也就10KB左右，大的、復雜的也就幾百KB。除此之外，Flash作品容易修改，如果您要修改某實例的顏色、形狀或者大小，只要修改元件即可，所有的實例就進行了更改。在Flash課件制作完成后，導出擴展名為。swf的文件，即Flash影片文件。這種文件小巧，播放也極其方便，可用Flash軟件自帶的播放器；或者只要安裝一個簡單的Flash播放器如FlashPlayer、Flash播放大使等就可以了；用普通的IE瀏覽器也可以直接播放SWF文件。

1 Flash在制作生物實驗的特點

生物實驗是生物教學中的一個重要組成部分，它具有現象鮮明、直觀、簡潔明了等特點，它是課文文字敘述的一個重要輔助部分。離開了演示實驗的鋪墊，課文中的部分概念、原理及規律就顯得蒼白無力。巧妙地設計一個演示實驗可以幫助學生的理解、掃除記憶障礙，更有利于學生對知識的掌握。許多生物科學發展史中的經典實驗，如光合作用、細胞生物學、DNA的分子結構等，由于篇幅和內容的限制，大多不能將實驗過程全面地展示。在現實生活中，學生想要更好的理解光合作用的全過程，需要花很長一段時間才能得到結論，學生對實驗研究的科學背景、科學家研究實驗的思維過程缺乏了解。利用Flash多媒體技術教學，可以使面向學生的畫面、音響生動活潑，色彩鮮艷，聲情并茂，產生直觀、生動、形象、即時等聲像效應，能激發學生學習興趣。為突出教學重點，突破教學難點，縮短學生從形象思維到抽象思維的發展距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的，利用計算機圖、文、聲、像等特點，創設良好的教學環境，是改革課堂教學模式的關鍵。通過Flash制作的動畫，可以將光合作用中光合作用的原料、產物、條件、場所、植物夜間的光合作用、光照對植物生長的影響等現象形象展示出來，縮短教學時間，克服一些不利因素。可局部放大實驗中不易觀察但很重要的現象，引起學生的注意，而且制成的軟件可以反復使用，較實際實驗節省很多費用。“學起于思，思源于疑。”因此在做每一個實驗時，學生必須都要有新的疑問。并且引導學生通過做實驗來解決這個疑問。

實驗中，注重引導學生的自主參與意識，老師只指導方法和注意事項，學生自主探究，提出問題、探求問題、分析問題，不拘形式。使用Flash制作出的課件，我們可以采用互動的方式，讓學生自己發現問題并對光合作用中所產生的現象生出疑問，從而得到解決。通過對光合作用一系列實驗結果的分析，培養分析問題的能力。把DNA分子結構做成三維動畫，并讓他不停的旋轉，然后讓DNA分子解旋將其基本組成單位脫氧核苷酸、糖、堿基突出表現出來，同時配以美妙動聽的音樂，此時無需過多的語言既可把枯燥無味的、抽象的推理變為生動有趣的畫面，活躍課堂氣氛，化難為易。那么應如何把一個具體的生物現象制作成一個Flash動畫。

例如:在講解植物光合作用時，為了學生便于理解，克服生活實驗中的不利條件，利用Flash設計如下實驗進行示范教學。①把新鮮水草放入燒瓶中加水觀察現象。②將燒瓶置于黑暗處一段時間后觀察到水草下沉，表面無氣泡產生。③當把帶有水草的燒瓶置于光下，光照一段后，發現水草上浮，并有大量氣泡產生。

2 制作Flash動畫的基本過程

2.1 編寫動畫制作腳本 在制作Flash動畫時，腳本即動畫制作的方案非常重要，包括創作意圖、主要內容、表現形式、制作方法和步驟以及技術的應用。創意的優劣直接影響課件的質量和教學效果，因此在制作植物光合作用課件之前，要認真編寫創作腳本，把光合作用過程中，水草在光照條件下產生氣泡的形式表現出來。熟練運用Flash的制作功能，應用藝術手法對水草、燒瓶、燈泡、文字、聲音、光和色等元素和畫面整體進行美化加工。

2.2 收集素材 flash教學軟件需要使用各種素材，包括文字、圖形矢量圖、圖像位圖、音頻、GIF動畫以及所須的動作語言，利用圖形和顏色工具繪制各種氣泡圖形，設置背景顏色，導入水草、燒瓶、等泡等實驗裝置，標出名稱。而生物實驗內容的的動畫則需要用到一些實驗儀器和裝置圖或各種資料。可以從網上下載或從其它媒體獲得相關素材，而不必全部自己制作。如果經常或多次進行多媒體制作，應建立相應的素材庫，把收集到或自制的素材分類保存好，并不斷積累。當制作Flash時，可從素材庫里選擇所需的對象，采取導入或復制粘貼的方法應用到作品中。

2.3 制作Flash動畫 理解Flash動畫的構成元素，場景、圖層、元件、幀的含義及應用，把動畫內容按一定的程序編輯成為連貫完整的動畫影片包括片頭片尾、轉場和配音。設計氣泡的產生方式，場景1制作黑暗狀態下的水草變化，添加場景2制作光照條件時水草的變化及氣泡的產生。制作控制按鈕，單擊菜單命令“插入/新元件”，選擇“按鈕”類型；在元件屬性框中，選擇“行為”方式為“點擊”。在圖層區插入兩個圖，在圖層1中的“彈起”方式上創建按鈕的事件狀態，并在圖層1的“鼠標劃過”方式上創建關鍵幀；在圖層2的“鼠標劃過方式上創建事件狀態；在圖層1中的“熱鍵”方式中創建鏈接時的激活熱鍵。在場景1的任意圖層上加入按鈕，打開對話框，選擇objectactions選項，輸入action的stop語言，在指定圖層的幀顯示，選定按鈕，加入on(release){Play()；}語句。

2.4 測試影片。

3 結束語

有利于激發學生的學習興趣、提高教學效果傳統教學枯燥單一學，生往往產生厭倦情緒，Flash技術能夠利用視、聽、說等方式為多種感官的刺激提供若干個興奮點，有利于學生注意力的保持。增長學生對生物實驗的興趣。促進學生生物學中認知結構的形成生物認知結構是學生通過教師所激發的心理機制作用于外界的生物知識結構，而形成的具有個性化的內在知識結構。生物認知結構的形成是生物學知識結構和學生的心理結構相互作用的產物。Flash技術在生物實驗教學中的應用，以其形象直觀的特點對生物現象進行多重表征，使生物知識的反映形式更加適應學生已有的認知基礎，便于學生學習生物學知識，深入理解生物知識，優化生物認識結構。

參考文獻：

[1]王曉靜，吳春昊.淺談多媒體技術在生物教學中的利與弊.科教文匯.2008.07

[2]高英慧.淺析現代信息技術對中學生物教與學的影響.現代教育科學2008年第4期.

[3]陳世才.利用實驗教學培養學生的觀察、分析能力.創新教育與素質教育.

[4]李巨超.運用Flash制作化學實驗教學軟件的探討.河池學院院報2008.08.