職業技術教育中的實踐教學模式研究

摘要：當前，職業技術教育中的實踐教學模式大多沿襲普通高等教育模式，缺乏統一的觀念。完善模式需對國內外職業技術教學模式進行分析，重新認識特征，在此基礎上對高職人才的知識、能力、素質結構予以構建。

關鍵詞：職業技術教育 實踐教學 實踐教學模式

0 引言

當今國際的競爭，實質上是知識和人才的競爭。職業教育肩負著提高勞動者的素質，培養大批熟練工人、技術人員和管理人員的任務，實踐教學是高職教育的一個非常重要的環節。我們應不斷改革目前的實踐教學模式，切實提高學生的動手能力，以采用整合的能力觀，通過對職業崗位進行系統分析，確定知識能力和素質結構，以此來設計開發課程合理安排實踐教學。

1 國內外職業技術教育中的實踐教學模式分析

1.1 CBE模式以加拿大、美國為代表的實踐教學模式。這種實踐教學，其核心是從職業崗位的需求出發，確定能力目標。通過有代表性的企業專家組成的課程開發委員會，制定能力分解表(課程開發表)，以這些能力為目標，設置課程，組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。

1.2“雙軌制”模式以德國為代表的模式由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。學生能較熟練地掌握崗位所需的技術，畢業就能工作，普遍受到企業的歡迎，被譽為德國經濟振興的”秘密武器”。

1.3“建教合作”模式以臺灣為代表的模式。它是學校和企業合作，實施教育訓練，共同培養應用性人才的職業技術教育方式。企業為學校提供先進的實習設備和實習場地，建立校內模擬訓練系統，企業生產現場也是進行教學的場所。在課程體系建設上，堅持“在傳授基本原理之外，加強現場實習與實務的課程和學分”，強調“以就業市場為導向，加強縱向的銜接和橫向的統和”，并且“根據學生來源、地區特性以及市場需求等因素，發展學校課程”，在教學過程中，強調務實教學特色，注重職業證書的獲取，以技能考核檢驗教育成效，鼓勵學生在取得畢業證書的同時取得職業證書(學力重于學歷)。該模式已推廣應用于許多國家和地區。

1.4產學結合、校企合作模式我國探索出了一些較為成功的模式，其中最為典型的是產學結合、校企合作模式。這種模式強調學校與企業互動，生產與學習結合，培養學生的職業能力，學生畢業后可直接上崗，受到企業的歡迎。

2 對職業技術教育中實踐教學模式特征的再認識

2.1市場導向市場導向性是高職教育的重要特征之一，這是由高職教育的培養目標決定的。社會對某一類人才的需求會因時、因地而變化，與一定的市場、職業、技術等條件有緊密的聯系。高職教育培養的人才要得到社會的認可和歡迎，必須堅持以市場需求為導向，開辦有發展潛力的專業。

2.2學、研、產、訓結合充分利用學校、企業、社會培訓部門、科學研究機構的教育資源，使社會有關部門廣泛參與。把以課堂傳授間接知識為主的教育環境，與直接獲取實際能力、經驗為主的生產現場環境有機結合，使學生在與社會的廣泛交流中獲取知識。這樣，才有可能樹立起真正的職業教育觀，形成辦學類型多樣和辦學形式靈活的大職教格局，培養人才的社會認可度才有可能提高。構建高等職業教育人才培養模式，實際上就是為受教育者構建什么樣的知識、能力、素質結構，以及怎樣實現這種結構的方式。

3 高等職業教育實踐教學模式構建的研究

3.1規范實踐教學體系，體現專業特色實踐教學一般包含實驗、實習和實訓三個環節，是應專業知識、職業崗位能力和職業素質結構要求而設置的不同的實踐教學環節，同時也是相互關聯和相互依存的，各自在實踐教學中完成不同的任務。比如會計專業，只有通過多層次的會計實務教學，才能使學生在理論聯系實際的基礎上，理解和消化理論教學內容。面對我國稅制改革和會計改革，理論教學應傳授最先進的知識。理論教學內容改革初步完成，我們要花大力氣在實踐教學改革上。實踐教學類別根據會計學專業的培養目標，根據企業中相應的崗位要求確定學生必備的實踐能力要素和結構將各要素分解到各個實踐教學環節中，形成了課程實訓、專業技能實訓、企業實際操作實訓的實踐教學環節。高職會計學專業培養的是面向企業的應用技術型人才，將職業資格考證納入實踐教學內容，讓學生在畢業前就具備會計從業資格，以此提高學生就業競爭能力。

3.2加強實驗室、實訓室等實踐基地的建設與管理，培養學生實踐技能實驗室、實訓室是校內開展實踐教學的場所，是實踐教學的基本保證。高職院校應在己有會計模擬手工實驗室和會計電算化實驗室的基礎上，建立實驗、實訓室，營造出真實或仿真的職業活動氛圍，通過扮演不同職業角色，熟悉不同崗位的職責，達到使學生較快勝任崗位工作的目的。實訓基地一方面能夠為高職院校學生提供包括基本技能和綜合能力兩方面的實踐環境。另一方面，校外實訓基地是處于正常運轉的企業，學生所處的工作環境都是真實環境，在這一真實環境下進行崗位實踐，不僅能培養學生解決生產實踐和工程項目中實際問題的技術及管理能力，而且還能陶冶學生愛崗敬業的精神，使學生真刀真槍地進行職業規范化訓練，從而從思想上熱愛本職工作。

3.3培養“二師型”教師隊伍建設，提高教學質量和教學水平教師是實踐教學的組織者和指導者，實踐教學師資隊伍的建設既是開展實踐教學的重要保證，也是拓寬專業實踐教學的基礎。因此高等職業教育的實踐教學要求指導教師既具有一定專業理論水平，又要有較強的實踐操作技能，了解企業經營管理運作過程。同時，面對日益嚴峻的就業形勢，每一位教師應該能夠從專業的角度對學生的職業規劃，及其就業心態的調整進行指導，使學生能夠明確學習目標，以健康的心態迎接各種挑戰。因此，高職的專業教師也應掌握就業心理學、人力資源開發管理、人事勞動知識、法律、職業指導等知識，盡量能夠具備“人才測評師”、“職業指導師”，“心理咨詢師”等職業資格。使學生在二年的學習過程中逐步形成適合自己的職業規劃，而不是臨畢業才急于尋求就業指導。因此，教育界提出了“二師型”教師的說法。“雙師型”教師，主要是指既能傳授專業理論知識，指導專業實踐，又能幫助學生進行職業生涯設計的教師，具有類似“教師+某個專業技術職稱+職業指導”的綜合性人才。“雙師型”教師既能從事教育教學活動，又能從事行業、職業實踐活動，還能將行業、職業知識及能力和態度融合于教育教學過程中。同時能夠了解社會、用人單位對人才的需要及能力要求，為畢業生就業架起橋梁。另外，高職院校還可以聘請有多年實踐經驗的企業高級會計師到學校來做報告和講座，把企業里實際遇到的問題的解決思路介紹給學生和教師。以會計電算化課程為例，學校可以與財務軟件公司合作，財務軟件公司的資深項目經理和工程師定期來校講座，還可向學校提供其最新的軟件產品，一方面學生受益，掌握了最新的產品技術，另一方面，財務軟件公司也為其產品作了潛在的和直接的宣傳。

總而言之，對于職業技術教育，要加強實踐性教學環節的力度，提高學生的實踐動手能力，是我國高等職業教育教學改革的基本要求，每個高職院校的教師要結合本院校本專業的實際，使我們培養出來的學生具有較強的綜合素質，以適應社會的需求。