活用數學教材,提高教學質量

摘要初中數學教師的任務，最重要的一點是把初中數學教材規定的數學知識和初中學生的接受數學知識的能力有機聯結，要達到高效高質的聯結的目的，教師就必須在研究學生和研究教法的基礎上，認真研究教材，發掘教材，盡最大可能，讓教材為了學生服務。

關鍵詞教材教學質量情境

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

1 活用每節內容的前置情境

教材的前置情境并不是可有可無的，是教材編寫者有意設計的，其目的是為老師在新課引入時有一個合理的教學情境，可我們平時聽課時，這一前置情境常常被忽視。

所以對于教材的前置情境，數學教師就應該根據學生和數學內容的實際，做合理的安排，決不能對教材的前置情境熟視無睹。

2 活用教材中的想一想，做一做等

教材之所以安排了想一想，做一做，肯定有它的道理，那么作為數學老師，就應該去理解教材編寫者的意圖，讓這些想一想，做一做的內容，成為學生理解知識，鞏固新學的重要手段。比如:學習平行線之間的距離相等時，教材設計了“想一想”:“在筆直的鐵軌上，夾在兩根鐵軌之間的枕木是否一樣長?”

教師不要急著下結論，教定理，而是應該組織學生思考。鐵軌是讓火車行走的，火車的兩邊的鐵輪位置是固定不變的，要是鐵軌寬度不一樣，火車就會出軌造成事故。這樣，平行線之間的距離處處相等的定理自然就得到了。

3 活用合作學習的內容

合作學習，體現了學生的主體性，既是學生學習數學的一種方式又是教師教學的一種手段。活用合作學習，可以讓學生親身感知數學知識的產生，認知和問題解決的過程。比如，浙教版七年級上冊第114頁的“合作學習”內容的活用。

問題1一名射擊運動員，兩次射擊的平均成績為6.5環，其中第二次的成績為9環，問第一次射擊的成績是多少環?已知:(1)是第二次成績;(2)是二次的平均成績。未知:第一次成績。

尋找已知和未知的聯系:二次的平均成績是怎么計算的?(第一次成績+第二次成績)€?=平均成績 =6.5

問題2一件衣服按8折銷售的售價為72元，這件衣服的原價是多少元?

已知:(1)是售價;(2)是8折。未知:原價

(1)打折概念是怎么樣的?(2)原價€漬勐?售價

上述合作學習的教學過程是學生分組討論，閱讀問題，發現問題，探索問題，解決問題，檢驗問題的過程，在這樣的的合作過程中，教師與學生，學生與學生互動，各種思想，方法不斷影響和改變，慢慢達到結果的統一，這中間相互作用的過程才是合作學習這個學習方式的關鍵，教師要利用好這個過程，不要為了達到知識的傳授而省略讓學生進行合作的機會。

4 活用教材的實例、實物

浙教版的實例和實物非常多，有許多題目很接近生活，所以靈活運用這些實例和實物，對學生進行知識的教授，不但能加深學生應用數學知識，解決實際問題的能力，也能讓學生明白，數學來源于生活，又服務于生活的道理。

比如，浙教版《有理數的混合運算》這節內容的例2.原題為:底面半徑為10，高為30的圓柱形水桶中裝滿了水。小明先將水桶里的水倒滿兩個底面半徑為3，高為5的圓柱形杯子，再把剩下的水倒入長、寬、高分別為50，20，20的長方體容器內。長方體容器內的水的高度大約是多少?

這題的解法就是利用總體等于各分量的和這一關系，學生能解決這一問題以后，老師可以把題目改變一下，假如長、寬、高分別為50，20，20長方體容器盛滿了水，把水倒入底面半徑為10，高為30的圓柱形水桶，其他的水能一個一個倒入兩個底面半徑為3，高為5的圓柱形杯子，如果能倒滿，那么長方體容器內還有多少高度的水?如果不能倒滿，那么其中一個圓柱形杯子還有多少高度沒有水?

題目這樣一改，就變成了首先判斷水能不能倒滿的問題了，然后才是本例的類型，這樣可以加深學生對所學知識的理解，而且可以讓學生養成周密思考的習慣。

5 活用課堂練習或當堂作業

課堂練習或當堂作業既是對教材所學知識的鞏固，又有補充和深化教材內容的作用，常常是數學知識在實際生活上的體現和運用。

浙教版《有理數的混合運算》的當堂作業題6，是一個撲克牌計算“24點”的題，它是學生鍛煉有理數的混合運算能力的既有趣又實用的方法，但是撲克牌的點數都是正的，因此教師可以利用這題的基本精神，給出有正有負的四個數字，讓學生計算“24點”，然后讓學生互相出題，這樣不但讓學生掌握有有理數的混合運算，而且還可以拓展學生的思路，同時有助于活躍課堂氣氛，增加學生課堂學習的積極性。

上述對于教材的處理，是筆者的一些經驗的總結，教學的路還很長，需要我們不斷去摸索，在摸索中不斷前進，只要心向學生，以學生為學習主體，多注重研究教材，根據學生的實際，靈活處理教材，做到因材施教，那么提高教學質量肯定也會變成現實。