評價在小學數學教學中的重要意義

摘要學業評價是對學生的學習成就的評價。包含對學習過程的判斷和對學生使用數學的能力，學生學習數學的情感、態度與價值觀等等的評估。現行的對小學生數學學業評價方法，仍然是應試教育模式，評價方式以紙筆測驗為主，沒有體現學業評價的全面涵義。隨著課程改革的深入發展，小學數學學業評價應該改變只把學業評價被簡單地理解為是對學習結果，即學習的獲得性的判斷的狀況，促進學生全面的發展。促進小學數學學業評價目標的多元化。

關鍵詞小學數學重要意義知過程

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

1 評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展

從目前的小學數學考卷內容看，考察的只是學生對課本知識和解題技能的掌握情況和熟練程度。由于評價對教學的導向功能，評價內容的單一必將對教學改革產生一定的副作用，這正是已習慣于“為考而教”的教師們不能把素質教育落實到教學實踐中去的重要原因。國家新數學課程標準明確提出:“評價的目的是為了促進每一個學生的全面發展，對學生數學學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展;既要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。

2 評價的維度

對數學課堂教學過程，我們建議從以下三個維度來進行評價:學生在課堂教學中的情意過程、學生在數學學習中的認知過程、教師的因材施教過程。這是評價數學課堂教學過程的最基本的三個方面。

2.1 情意過程

評價一個數學課堂教學過程，首先應當關注:

(1)教學環境:是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系、生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題、提出問題，學生是否敢于質疑、大膽嘗試、樂于交流與合作;

(2)學習興趣:教師能否充分地調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到數學活動之中:學生是否對數學有好奇心與求知欲;

(3)自信心:教師能否讓學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，學生能否在學習過程中建立自信心。

2.2 認知過程

有效的數學課堂教學還應關注學生的認知過程。評價數學課堂教學要關注教師在實施數學課堂教學過程中，能否使學生有效地經歷數學知識的形成過程，使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，發展實踐能力與創新意識。我們建議從以下三個方面進行評價。

(1)學習方式:教師能否根據具體的教學內容，引導學生開展有效的學習，是否體現動手實踐、自主探索、合作交流等有效的學習方式:

(2)思維的發展:教師能否發展學生的形象思維、抽象思維能力、統計觀念、合情推理能力、初步的演澤推理能力與初步反思的意識;

(3)解決問題與應用意識:教師能否有效地組織學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決簡單的實際問題，發展應用意識。使學生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。

2.3 因材施教

義務教育階段的數學課程應面向全體學生的，數學課堂教學要體現因材施教的原則，使得每一個學生都能獲得必需的數學知識，使得不同的學生在數學上有著不同的發展。

數學課堂教學應當是一個師生互動、生生互動、共同發展的過程。教師應當能夠根據數學問題情境的特點，組織教學。有些問題需要學生獨立解決;有些問題需要在學生獨立思考的基礎上，組織學生進行小組合作交流;有些問題需要通過小組合作共同完成。評價時還應關注:

(1)尊重個性差異:教學中能否尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題;

(2)面向全體學生:教師能否在課堂教學中關注每一個學生，特別是對學習有困難的學生給予切實的幫助:

(3)教學方法與手段:合理有效地使用教學方法與手段。

3 評價的方法應多樣化

在小學階段，要把考試觀轉變為評價觀，考試只是評價過程中所用的一種方法而已，考試尤其是筆試所獲得的信息只是教育目標和學生能力中的某一方面。試想一個籠統抽象的分數，怎么能反映出學生多樣化的發展和學習個性呢?所以在評價方法上，要把定量評價與定性分析相結合。可以將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結合，形成一種科學合理的評價機制。在評價方法上，還要把形成性評價與終結性評價相結合，努力實現由只重視“掌握結果”的評價轉變為既重視“掌握結果”，又重視“發展過程”的評價。教師重視學生認知建構的個體差異呢?建構教學論認為，知識的建構通過學生的自我反省、自我調節完成，由于每個學生都是獨立的個體，都有一套自己最佳的學習方式，因而各人的知識建構方式不一定相同。如紅蘿卜25個、白蘿卜20個，紅蘿卜比白蘿卜多多少個?學生列出三種不同的算式:25-5=20，20+5=25，25-20=5，得到的答案(下轉第72頁)(上接第57頁)是紅蘿卜比白蘿卜多5個。如果只判第3個算式為對，那么久而久之，學生的個性便會被統一的評價標準所抹殺。所以應該允許學生在多樣化的充滿發展機會的寬松的評價環境中展示他們的個性，培養他們的創造精神。

4 拓寬評價領域，改進考卷內容

新數學課程標準指出:“使學生在獲得作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分的發展。”這就使我們進一步明確:對小學生數學學業的評價不能僅局限于考核學生知識和技能的掌握情況，還應包括學生的能力(如觀察、表達、操作、合作、分析、推理、概括、想像等)和態度、情感(如學習數學的興趣、自信心、克服困難的意志、創新的意識、良好的學習習慣等)。

新課程標準要求學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的，要有利于學生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。那么，考卷試題的內容也應盡量貼近小學生的生活實際，使他們感到數學并不抽象，與自然及生活有著密切的聯系，以便考察學生如何理解數學的價值，能否運用數學的思維的方式去觀察、分析現實社會、解決問題。教師選擇用于測評的試題的內容應該實現學生能力的“多重聚焦”。

總之，以注重學生發展的評價代替注重學生成績的評價，淡化學生間的優劣等級是科學的小學生數學學業評價觀的精髓。