淺談提高高中物理新課程教學的質量

摘要新課程理念下的高中物理教學，要本著全面發(fā)展每個學生的科學素養(yǎng)的精神，大力倡導學生自主學習、合作學習、探究學習。可在實際的教學中，落實這些學習方式的轉變也不是一件很容易的事，這就需要我們在教學設計上動腦筋、下功夫。本文就高中物理新課程教學的設計進行闡述，供大家參考。

關鍵詞高中物理新課程教學

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

新課程教學的重要目的在于發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生繼續(xù)學習、終身學生的能力。無論一個學生在學校里的成績有多好，但沒有后續(xù)的學習能力，他在科學領域永遠走不遠。因此，在高中物理新課程的教學中，培養(yǎng)學生的自學能力、自主探究知識的能力，顯得尤為重要。

1 引導學生自覺培養(yǎng)自學能力的方法

教學實際證明，培養(yǎng)學生的自學能力，不僅僅是學生終身獲取物理知識的需要，也是學生當前學習物理的需要。如果學生具備了一定的自學能力，就可以搜集更多的信息，他們的知識面就變得更寬、更廣。筆者曾經與一位學生交流得知:他在上課的時候，對電場強度的方向并不理解，尤其是負電荷在電場中所受力的方向與場強方向相反更不理解，課后看了四、五邊書才弄明白。由此可見，自學能力的培養(yǎng)，對一個學生來說，是非常重要的。另一方面，學生通過自學所獲得的知識，比用其它方式所獲得的知識掌握得更牢靠、用得也更好。因此，在高中物理要新課程教學中，把學生自學能力的培養(yǎng)要放到極其重要的位置上。

在設計教學方案的時候，就要考慮把教材中比較淺易的內容讓學生自學。當然，在培養(yǎng)學生自學能力方面要遵循循序漸進的原則。在教學中發(fā)現，很多學生根本不會看書，有的學生只知道把書從頭到尾的讀一遍，根本找不到重點，還有的學生只讀一些定律、原理等，其他的也不讀，很少有學生能認真的看教材上的表格或圖例。因此，指導學生閱讀教材是培養(yǎng)學生自學能的第一步。

(1)學生自學與老師點撥相結合。在培養(yǎng)學生閱讀時，我們可以先向學生出示閱讀提綱，讓學生有閱讀的依據，避免走彎路。當學生有了一定基礎后，就可以向學生直接布置閱讀任務，然后再點撥。比如，分子運動論這類內容，可以考慮讓學生直接閱讀，然后再請學生歸納、總結。只要能抓住幾個重點，如內能、布朗運動、阿伏伽德羅常數，就可以認為學生完成了自學任務了。這種自學物理教材的方式，遠比老師照書講解的效果好。

(2)指導學生半獨立的自學方法。在教學中，老師向學生提供各種學習資源，比如實驗器材、參考資料等，同時向學生布置學習任務。向學生布置的任務要明確、具體。如果是很大的任務，最好分解成幾個子任務，這樣便于學生完成。當學生在自學中遇到困難的時候，先獨立思考，然后在與同學討論，最后與老師交流。比如玻--馬定律與驗證她的實驗(假如能把實驗儀器改用一根均勻玻璃管用一段水銀柱封閉一段空氣柱作為研究對象，就能降低學生自學的難度)可以合起來采取這種自學方式。學生通過自學、歸納、應用、討論這就個步驟，就能很好的完成學習任務，教學的效果也比較明顯。

(3)調整自學內容。把傳統(tǒng)課堂教學程序調整為新的教學模式:(承接上一節(jié)課的內容，引入到新課的學生自主探究內容)對新課的重點、難點進行討論、歸納、質疑、練習，再引入新課→布置作業(yè)和學生自學任務→學生課外自學(接著下一節(jié)課的學習內容)。做這樣調整的特點是:第一，新課題是在上一節(jié)課尾通過實驗或其他教學手段引入的，能激發(fā)學生課外自主學習的熱情，有給予學生自學、探究的任務，學生有很充足的自學時間，為完成學習認為提供了保證。第二，簡單的物理知識，學生可以自己解決，課堂上能重點解決較難的問題，提高了課堂教學的針對性。第三，由于課堂上有充足的時間解決疑難問題，減輕了學生的課后負擔，從而為學生課后自學提供了條件。

(4)對于某些物理問題，非要老師講解的，在課堂上要精講，也不一定講的很細。在傳統(tǒng)的應試教學中，老師講課過于細致、完整，總覺得講學生講的一點疑問都沒有才放心。其實，新課程教學要求我們引導學生發(fā)現問題，并不是將學生講的一點問題都沒有才是好課。因此，老師講課應該把握分寸，根據本班學生的實際情況作選講，盡量鼓勵學生去發(fā)現問題，去探索問題。

2 啟迪學生積極主動的思維

在新課程教學中，我們要鼓勵學生積極主動的思考問題，教師要實現自身的角色轉變，不能主宰課堂，把學生放在被動接受知識的地位上，滿堂課的講解，而應該鼓勵學生積極主動地參與到教學中去，調動學生積極主動的思維。在實際的教學中，老師應該從不同的方位促使各類學生達到積極思維的狀態(tài)，逐步培養(yǎng)每個學生的分析、歸納、想象的思維能力。

(1)在教學的安排上，要分清主次，抓住重點，努力提高學生對重點物理知識的理解。充分利用質疑、討論、解疑等教學手段，促使學生積極的思考問題。

(2)對于每一個具體物理題目的訓練，要設計一些問題情景來激發(fā)學生的求知欲;把每一節(jié)課的時間重點放在重點問題或關鍵問題上，在組織學生探究、討論、練習的時候，要給予充足的時間，比如氣體狀態(tài)參量與相應的練習，應圍繞壓強這一重點，展開思維活動。

(3)正確處理好基礎與提高的關系。很多老師認為，平時注重打基礎，復習的時候抓提高，這種將基礎與提高分開的教學是不可取的。根據學生的認知規(guī)律，應該在打好基礎的時候，及時抓提高，使學生的能力螺旋的上升。只有做到及時的提高，才能搞好基礎的鞏固，也只有不斷的在新臺階上拓寬基礎知識，才有可能將學生所掌握的知識引入到更深的層次中。筆直認為，在具體的教學中，每學一個新的概念、新的原理后，就要及時的給予一定量的思考性的問題，讓學生在討論、爭論中展開思維，充分激活學生的思維，使他們的智力、能力得到及時的提高。

3 不斷優(yōu)化教學方法

根據新課程教學理念，我們要努力提高教學的有效性，盡量避免無效教學。這就要求我們每個老師精心設計教學，優(yōu)化教學方法。

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在教學中的作用非常重大。同樣進行實驗教學，也要精心設計教學方法，優(yōu)化教學方式。比如，在學習電場中導體內容時，由于天氣不好，演示實驗不能及時進行，就算對此內容做過多的講解，學生還是不能力理解。而當我們用綢布摩擦過的有機玻璃靠近驗電器的金屬球時，金箔張開，再用手摸一下驗電器上的金屬球后，張角就明顯變小了，而當手移開再拿帶電的有機玻璃時，張角又變大了，通過這一直觀的演示實驗，很多學生就能理解靜電感應和感應起電原理了。

對于直觀教學，也要優(yōu)化教學方案。比如，在學習電磁振蕩內容時，要學生探索各個不同時刻的i、u電場能、磁場能的變化規(guī)律，有兩種不同的方案:一種是利用很大的表格，讓學生填寫上述物理良的變化過程;另一種是學生作出電壓與時間、電流與時間的圖線，用圖線來分析變化的規(guī)律，很明顯前一種方式比較費時、費力。