Good Beginning , Half Success

摘要課堂導入是課堂教學的主要環節之一，它能將學生的注意力吸引到特定的教學任務和程度之中，所以又被稱為定向導入。筆者近年來在課堂定向導入方面進行了一些思考和嘗試，本文具體闡述了課堂導入的目的與功效，并結合筆者的課堂實踐，對定向導入的課堂實施策略進行了歸納總結。

關鍵詞英語課堂定向導入有效教學

中圖分類號:G623.3文獻標識碼:A

1 問題的提出

導入是教師在新的課題或活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。正確而巧妙的導入可以激發學生的學習興趣和求知欲，將學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學程序之中，所以又稱為定向導入。“定向導入”指教師根據本課的教學目標和重點，在進入新課時運用建立情境的教學方式來引起學生的注意，激發他們的學習興趣，使他們明確學習目標，形成學習動機和建立知識間聯系的一類教學行為。課堂教學中導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。正如英語教育專家劉兆義老師提出，對于英語課堂，一個有效的導入起起到3A的作用(劉兆義，2006)，即:Arouse(激勵;啟發)，Advertise(引起注意)Advance(促進)。

然而，經過長期的課堂觀察，筆者發現定向導入在英語教學的實踐操作中還普遍存在著一些差強人意的現象，其表現如下:

——教師一講或一演到底。學生只能停留在觀看和欣賞的狀態。

——耗時過長，不分主次，過分渲染。

——偏離課堂主題和目標，設計的情境、內容、過程過于牽強。

——以眼花繚亂的多媒體演示為中心，內容及其過程喧賓奪主。

——形式單調枯燥，教學環節不順暢。

如何擺脫這些通病，要首先從明確定向導入的目的和功效開始。

2 定向導入的目的和功效

近年來，國內的學者和教育家們對課堂導入的作用進行了諸多研究:胡淑珍(1996)提出導入也叫開講，她認為導入作為課堂教學重要的一環，它可以是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學之中;王寶大(2001)等編著的《導入技能結束技能》一書中指出導入目的在于:導入新課，新舊銜接，啟發學生，激發興趣，說明目的，暗透動機，創造氛圍，營造情境，等等。傅建明(2005)在《教育原理與教學技術》一書中指出巧妙設計導課環節，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，調動學生的學習興趣，營造適宜的教學氛圍，以至于影響整堂課的教學質量和教學效率。以上這些研究具有一個共性，即都強調了導入的重要性。

綜合各專家的理論，并結合課堂實踐，筆者把定向導入的目的與功能主要細化為以下四點:

(1)引起注意。從心理學角度講，學生剛上課時心理處于緊張、消極狀態。在英語課的開始，要給學生較強的、較新穎的刺激，幫助學生收斂課前活動的各種思想，使與教學活動無關的甚至有礙的活動能迅速得到抑制，把學生的注意力迅速地集中并指向特定的教學任務和程序之中，為完成新的學習任務做好心理上的準備。

(2)激發認知需要。在導入活動中，教師將所設置的學習情境作用于學生，通過導入，引出學生原有認知結構中的相關內容，與教學內容對峙，使其表面化，激化，使學生感到與自己的原有知識經驗不協調，充分意識到認知上的差距，從而產生了認知需要。

(3)形成學習期待。學生意識到了認知上的差距，產生了認知需要，還不能構成學習活動的啟動機制。教師還必須使學生明確學習的目標、活動的方向和活動的方式，即產生對學習的期待。

(4)促進參與。教師通過強化，使學生得到來自于集體和教師承認的體驗，獲得成功的喜悅，激發進一步參與教學的欲望。

3 定向導入的課堂實踐策略

3.1 定向導入的原則

俗話說:“良好的開端是成功的一半”。一堂課如果導入得當，就會為整節課起到良好的鋪墊作用。筆者認為，作為一次成功的導入，基本上要符合以下五個原則:

(1)針對性。課堂導入時要注意針對性。課堂導入首先要針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。要全面地了解新授教學內容在整個單元及教材體系所處的位置，分析學生現有知識貯備和能力水平，有針對地設計導入，確定導入的方式和內容能與教材有機的結合，以便更有效地進行學習。

(2)趣味性。課堂導入要注意趣味性。興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。學生們一旦有了學習動力，才能產生學習的自覺性，迸發出極大的學習熱情。

(3)新穎性。課堂導入的材料、方法要新穎。現在的小學生很容易吸收新事物和新信息。他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生們的興趣。材料越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。

(4)簡潔性。英國語言學家埃克斯利(C.C.Eckersley )說過:“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”尤其在新授課的導入，學生相關的知識儲備相對較少。教師冗長復雜的導入設計不但占用了有限的課堂時間，而且容易讓學生產生畏懼心理。因此導入的簡潔性尤為重要。

3.2導入的方法

(1)歌曲歌謠導入法。音樂、歌曲是一種美的藝術、情感的藝術，它可以陶冶性情，凈化心靈，提高素養，激發興趣，小學生對歌曲興趣頗濃，恰當地選擇與課文內容有關的歌曲、歌謠，可營造活躍生動的氛圍，為學生的主動參與奠定基礎，起到“拋磚引玉”的作用。這種方法是課堂導入中教師普遍采用的方式。

(2)TPR活動導入法。小學生活潑好動，在英語課堂中用英語廣播體操TPR活動來導入不失為一種好方法。如在教新詞body、arm、leg、foot單詞一課時，教師可用句型touch your eye\\ear\\face\\mouth\ose與學生一起邊說邊做動作以此復習舊知，然后當學生做興正濃時導入呈現Shake your body\\Stemp your foot……學生自然習得新知。

(3)直觀導入法。直觀導入法是指通過實物、圖片簡筆畫、照片、幻燈片錄音、錄像、VCD等手段導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來。直觀手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。

①圖片導入法。上《Color》話題時，教師就給孩子出示了兩幅黑白和彩色對應內容相同，但效果截然不同的畫，問學生“What do you see?” “Which one do you like?”“ Why?” 鮮明的對比自然而然地將孩子帶入了絢麗多姿的色彩世界。

②簡筆畫導入法。簡筆畫就是利用最簡約的點、線、面來表現物象基本特征的一種繪畫形式。簡筆畫適應于各課教學，具有使用頻率高、可容量大，簡潔易畫和遠視效果好等優勢。

③教具導入法。在小學英語課堂中，教具的使用更是有著重要的作用。它可以創設真實的語言交流情境，激發學生學習的興趣、提高學習效果、開啟創新與增長知識，更好地服務于教學各環節。如在教PEP第四冊Unit3 Clothes時，筆者借助一張手工紙，通過不同的折法將T-shirt shirt pants shorts skirt一一導出。

3.3 設疑、懸念導入

以認知沖突的方式設疑，以強烈的感情色彩構成懸念是導入的另一種方法。思維永遠是從問題開始的，因此以疑入門能激起學生探索研究的熱情，培養學生分析問題，解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學效率。如在上PEP?I’m hungry .句型一課時，教師以一嬰兒的哭聲為開場白，問Why is the baby crying? 讓學生對嬰兒的哭因展開激烈討論，由此引出了hungry的學習。

3.4 復習導入法

教師依據“溫故知新”的教學原則，為學生架設從“已知”攀登“未知”的梯子，誘發學生參與探究的欲望。上PEP Book5《Season》時，教師就讓孩子用已學的天氣知識說說What’s the weather like in China?和 What’s the weather like in Australia (當時中國是夏天而澳大利亞為冬季)，帶出了winter、spring、summer、fall詞的學習。

3.5 情景導入法

情景導入是指利用形象、直觀的教學手段創設情景，把認知活動與其發生的實際生活情景有機結合起來。情景導入法是英語教學中最常用、最重要的一種導入新課方法。如在新起點2A Lesson 8What’s he like? 句型時，筆者就運用恐龍媽媽，鴨媽媽，雞媽媽，鴕鳥媽媽，蛇媽媽等圖片創設了這樣一個情景:大家暢想即將破殼的蛋里出現怎樣的寶寶?由此導入What’s he like ?的操練，學生在恰當的語境中掌握了語用。

3.6 故事導入法

沒有一個孩子不愛聽故事的。故事導入教學能創設良好的學習氛圍，激發學生學英語的潛力和無限想象力。我們應該遵循小學生愛聽故事的心理特征，把一篇枯燥乏味的課文改成一則小故事，結合圖片、手勢、表情來輔助故事講解，不僅能有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，還能啟迪學生的心智，培養學生豐富的想象力和欣賞力。在教授 牛津英語2A Unit 8 “It’time to …” 句型 時，筆者就呈現了一個flash故事——“ A lazy student”總是上學遲到，上課睡覺等等不好的習慣，由此啟發學生對他的作息時間展開討論。

小學英語課堂教學的定向導入，沒有“放之四海而皆準”的固定模式。因教師風格各異，教材內涵不同，學生素質參差不齊，導入設計也必定呈現百花齊放，萬紫千紅景象，但萬變不離其中。只要我們能從實際出發，結合不同的課文內容，采用不同的導入方式，就一定會使學生全身心地投入到課堂學習中來，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。