淺析高中古詩詞教學中自學能力的培養

摘要詩詞有優美深邃的意境，能引起學生深思，使其受到強烈的感染，在潛移默化中守到陶冶。詩詞有鮮明的形象和畫面，有凝練含蓄的語言，能激起學生的情思和遐想，可以熏陶其高尚情操。詩詞節奏鮮明，韻律和諧，富有音樂美，能增進學生的美感，可以陶冶其健康情操。這些或抒懷言志，或闡發事理，或寓情于景的純正作品，表達了古人對人世才物的絲絲體會，對理想的執著追求。學生掌握了自主學習的方法，就可以將詩詞閱讀由課內伸向課外，達到觸類旁通，與古人同愁共喜的境界。

關鍵詞詩詞自學以讀帶解精要點撥

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

詩詞在中國有著悠久的傳統。它誕生早，普及面廣，成就高，對整個文學的產生和發展有著強大的影響力。可以說小說、散文、戲劇等文學作品都與詩歌有著千絲萬縷的聯系。因此，培養學生具有一定的詩詞鑒賞能力，是語文數學的重要任務之一。

古詩詞在現行高中語文教材中甚于文言文平分秋色，但由于種種原因，在語言教學中，有不同程度、不同表現形式的忽視詩詞自學能力培養的現象。這不僅對詩歌教學本身不利，長此以往對學生語文能力的全面提高也將產生不良影響。我曾對所教的三屆學生做過調查，發現了一個值得人們注意的現象:竟有近一半的學生沒認真的接觸中國四大名著，除了中小學教材的必修片目，能在課外好好讀過唐詩宋詞名篇的聊聊無幾。這一現象不能不引起我們這些教育工作者的擔憂和焦慮。久而久之，學生的表達能力、閱讀能力、漢字的正確使用率將難以提高，更談不上人文知識的積淀與文化修養的提高。文化積累的貧乏、修養的不足，造成學生作文的空洞無物，難以展開，這樣也在情理之中了。究其根源，在于古詩詞教學存在著積聚已久的頑疾。通常的古詩詞教學來歷是以事件為主，但這種“一講到底”的做法忽視了學生自學能力的培養，也挫傷了孩子學習和閱讀的積極性，不是學生不讀古詩詞，而是他們不會讀，讀不懂，不能與古人同悲共喜，自然就對古詩詞敬而遠之了。

因此，詩詞教學應該加強對學生自讀能力的培養。引導學生分析詩人怎樣通過豐富的聯想和想象，運用精煉的語言描寫形象，創造意境，表達主題。要注意引導他們品味詩歌的語言魅力和藝術構思技巧，發展學生形象思維和審美鑒賞能力，不斷提高其表情朗讀水平。真正與古人坐而論道、促膝談心。我認為培養教學古詩詞的自學能力可以從以下幾點入手:

1 以讀帶解，品出詩味

好的朗讀，能創造良好的氣氛，使課堂充滿詩情畫意，同時又能為掌握詩詞內容奠定必要的基礎。詩詞的重要特點是賦予鮮明節奏的音樂美。它本身具有形之于聲的特性，較其它文學樣式更適宜朗讀。如果說一首詩像一塊燒紅的煤，那么好的朗讀或朗誦會使它散發出全部的光和熱。同畫中有“三分畫七分裱”之論，詩詞也有“三分詩七分讀”之說。朗讀能使眼到、手到、耳到、心到，使靜止的文字能活躍起來，變成聽的清、看的到的形象畫面，將我們更快更深地帶入詩的意境，去領略那搖蕩心靈的思想美、圖畫美和音樂美。因此，在詩詞教學中，一定要把朗讀作為重點，貫穿到教學的始終。

一般來說，教每一首詩詞都應有范讀或錄音示范，力求通過朗讀展現詩詞中的形象和畫面，為學生創造學習情景。在課堂上，可視詩作和學習的具體情況。個人讀、分組讀、齊讀等多種形式達到熟讀成誦。在朗讀中注意訓練學生根據詩情把握基調。調整發音的抑揚頓挫和重音、速度。因為詩詞的語言特別的凝練、含蓄，要在人們的頭腦中形成印象，就必須留有思索的時間，因此必須把握好節奏、語速，只有這樣才能讀出感情。

2 講解精要，貴在點播

講風太盛，是語文教學中普遍存在的問題。但講，又是語文教學的重要手段之一。問題不是應不應該講，而是如何靜的簡明、扼要、精當。好的詩歌常在煉字、煉意，雕琢語句上獨見得功夫。往往是窺一斑而全貌，因一字而盡傳精神。教師需要在“一斑”上精當講解，這“一”字上進行點撥，啟發學生認真的思考和體味，準確的抓住“詩(詞)眼”進行點撥，就能把學生引入詩詞表達的感情藝術境界中去，和作者的感情產生共鳴，使詩詞意向具體化形、象化。深入的抓住“詩(詞)眼”即能縱觀全篇，對詩作的言外意、畫外意、景外情有深入的領悟教師講解時，必須善于抓住一點，帶動全篇，突破一點，解決一片。其次，對詩詞中的重點難點以及有歧意和爭論的地方也應講解到位。尤其是有爭議的句子，在講法上教師可先擺出各種看法和依據，然后引導學生自主思考、討論，最后得出結論，不強求一致，可以在此培養學生的思維能力。詩詞的字句篇教學不應割裂進行，在抓關鍵抓重點的同時也就解決了煉字、選詞、逐句乃至立意的問題。

3 分析意境，啟迪思想

高中語文教材中的詩詞，都具有較高的思想境界和充沛的感情，要通過反復的朗讀體會詩句中所表達的身后思想感情進而體味詩詞的意境。引導學生分析詩歌，就要引導學生分析詩人創造的，進而深入地體味意境，再現意境。也既要準確的把握作者的感情脈絡，與作者發生感情交流。詩歌意境分析，中教師要把原詩意境和再造意境，以飽滿的感情，用準確而又有啟發性的語言將給學生使之受到感(下轉第52頁)(上接第50頁)染、熏陶，以喚起學生形象思維活動，在他們心中呈現出一幅幅情景交融的圖畫來。作為學生，不一定要有潛在的氣質和靈感，關鍵是要有豐富的感情，善于捕捉意境中閃光的東西，善于進行聯想和想象，還需要有運用準確的語言再現意境的表達能力。教學中，教師必須適當的引導學生深刻地把握詩詞的感情線索，深刻理解主題和藝術構思，讓學生不由自主的進入意境氛圍中，培養起捕捉意境的能力。

4 領會構思，授之以漁

京劇舞臺上的“兩三人千軍萬馬，五六步萬水千山”，是虛實相生的高度，典型化、概括化了的藝術。“兩三人”、“五六步”、“千軍萬馬”、“萬水千山”是虛。前者是眼見，后者是想象。緣景生情，因表情是詩緣情表志結構的手段。詩的構思很很講究“精”“妙”“新”。為了達到形象鮮明、新穎、獨特，詩詞常使用擬人、夸張、對比、反復等修辭手法和烘托。象征等表現手法，將這些藝術構思和表現手法傳授給了學生，讓學生自己借助注釋和工具書也讀詩句，進而自主概括詩詞中描繪的生活畫面及藝術形象，領會作者的巧妙構思，從中受到陶冶、感染，教師在這一過程中，鼓勵學生互相聲量，互相討論研究，讓學生在課堂上充分地活動起來。教師在學生討論的基礎上，引導學生變理性分析為感情領悟，將學生被詩詞感動的緣由找出來，讓作品的生命借著感動、反思、熏陶而流動起來。

詩詞有優美深邃的意境，能引起學生深思，使其受到強烈的感染，在潛移默化中守到陶冶。詩詞有鮮明的形象和畫面，有凝練含蓄的語言，能激起學生的情思和遐想，可以熏陶其高尚情操。詩詞節奏鮮明，韻律和諧，富有音樂美，能增進學生的美感，可以陶冶其健康情操。這些或抒懷言志，或闡發事理，或寓情于景的純正作品，表達了古人對人世才物的絲絲體會，對理想的執著追求。俗話說:“授之以魚，不如授之以漁。”學生掌握了自主學習的方法，就可以將詩詞閱讀由課內伸向課外，達到觸類旁通，與古人同愁共喜的境界。

教詩詞而育人，大有可為。