對中職計算機專業(yè)課程改革的思考

摘要本文分析了目前中職計算機專業(yè)課程不適應(yīng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”的職業(yè)教育理念的現(xiàn)狀，并著重提出中職計算機專業(yè)課程改革。

關(guān)鍵詞中職計算機專業(yè)課程改革

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

1 目前中職計算機課程及教學(xué)存在的主要問題

當前中職專業(yè)課程改革在不斷的推進，全國掀起了職業(yè)教育改革之風(fēng)，在課程改革與實驗實訓(xùn)基地建設(shè)方面各地正在加大力度，如制造類專業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)已走在前方探路，并取得了初步性的成果，但總體上中職專業(yè)課程改革還是滯后，計算機專業(yè)非常突出，主要表現(xiàn)以下幾方面。

首先，計算機專業(yè)課程體系不科學(xué)，沒有形成針對專業(yè)培養(yǎng)目標所確定的職業(yè)崗位的有效課程體系，課程門類定位不夠準確，課程目標偏離人才培養(yǎng)方向，課程功能低下。

其次，沒有從根本上改變學(xué)科教程結(jié)構(gòu)，即使對一些課程進行了整合，也只是按照專業(yè)理論“必需、夠用”的原則，對課程內(nèi)容進行增減、篩選，依然按學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)組織課程。

第三，理論和實踐脫節(jié)，在課程內(nèi)容安排上一般是先理論后實踐，在教學(xué)安排上一般是先集中理論教學(xué)再集中進行綜合性的實踐教學(xué)，理論教學(xué)和實踐教學(xué)往住斷層，單項的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)相對薄弱，而且許多課程的實驗實訓(xùn)跟不上，根本不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。

第四，在計算機課程教學(xué)中，受教材等因素的影響，教師習(xí)慣于以傳授知識為主，對培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目標不明確，學(xué)生對學(xué)習(xí)理論知識的目的不清楚。尤其到每一章節(jié)甚至每一小節(jié)的教學(xué)，這種不明確性更為突出。由于教學(xué)目標不明確，導(dǎo)致教學(xué)過程偏離課程目標，由于學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣不高，大多是被動接受。

2 對中職計算機專業(yè)課程改革的幾點思考

2.1 根據(jù)就業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)課程

計算機課程改革要緊貼社會的要求進行課程體系的設(shè)置，把社會的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求有機統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)生雖然沒有高考的壓力，但面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)。從心理學(xué)的角度來說，動機與需求是緊密聯(lián)系的。如果說需求是人的活動的基本動力源泉，那么，動機就是推動這種活動的最直接的力量。目前，這種大學(xué)式培養(yǎng)目標的“子集式”的課程體系設(shè)置不適合中等職業(yè)學(xué)校的計算機專業(yè)教育，對此，我們提出了從社會調(diào)查→崗位群→專業(yè)模塊→課程設(shè)置的課程設(shè)置改革的新思路，即根據(jù)中職生就業(yè)的崗位群設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊，使計算機專業(yè)的課程體系與社會的要求相適應(yīng)。比如，先根據(jù)目前的就崗位群把計算機專業(yè)分為計算機網(wǎng)絡(luò)組裝與維護方向，計算機輔助設(shè)計方向，信息管理，計算機多媒休軟件應(yīng)用方向等，再根據(jù)確定的專業(yè)方向開設(shè)相應(yīng)

的專業(yè)課程與公共的計算機基礎(chǔ)課程。

2.2 以職業(yè)能力為本位進課程內(nèi)容的整合

計算機專業(yè)課程內(nèi)容的整合主要是以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，社會能力及其它關(guān)鍵能力為目的。中職學(xué)生的抽象思維和數(shù)據(jù)邏輯分析能力都偏弱，對理論課的學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上的理論講授效果不理想。在設(shè)計和制定項目的課程任務(wù)時，把知識點和中職學(xué)生不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)但需要部分掌握的知識內(nèi)容融入其中，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的實踐過程。例如，“網(wǎng)絡(luò)組建”以某種局域網(wǎng)為項目，通過講授該項目的實施過程，使學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)膮f(xié)議;掌握在不同環(huán)境下計算機網(wǎng)絡(luò)的各種線材的設(shè)計、安裝、鋪設(shè)的原則及方法;學(xué)會分析在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何配置計算機的硬件系統(tǒng);網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的選用與安裝;網(wǎng)絡(luò)管理、資源分配以及網(wǎng)絡(luò)安全等問題，使學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)組建和維護的基本技能。這樣進行教材內(nèi)容的整合使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，能將知識迅速轉(zhuǎn)化為實際能力。

2.3 揚長教育與多元化評價相結(jié)合

中職學(xué)生的綜合素質(zhì)偏弱，認知水平和文化課的學(xué)習(xí)能力弱是要面對的現(xiàn)實，但是他們好動、動手能力較強，對于某些專業(yè)技能課可以學(xué)的很出色，因此，我們對他們的評價要符合實際，要揚長教育與多元化評價相結(jié)合。首先，我們要樹立新的職業(yè)教育人才觀念，我認為只要對某科專業(yè)技能或相關(guān)科目學(xué)的很好，某專業(yè)技能很突出的學(xué)生要給予充分的肯定，認同他們就是社會所需要的人才，因為他們正是社會崗位所需求的技術(shù)工人，技能人才。其次，我們要不斷的挖掘中職生的這些技能長項，使他們學(xué)好、學(xué)精，中職生對某專業(yè)技能科目要學(xué)的精，不應(yīng)是學(xué)的多而學(xué)不好，學(xué)精擁有一技之長強于學(xué)多而學(xué)不好，要實行揚長教育，培養(yǎng)具有一技之長的職業(yè)人才。第三，對他們要進行科學(xué)的多元化評價，揚長教育觀是給學(xué)生們肯定、學(xué)習(xí)信心與動力，同時也要鼓勵他們，引導(dǎo)他們努力學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識，引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)道德觀等，給他們一個綜合的多方面評價。

總之，中職計算機專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，計算機課程必須注重提高專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量，保證專業(yè)持續(xù)不斷地向前發(fā)展，同時專業(yè)要具有自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展、自我更新的能力，能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下招生就業(yè)市場、職業(yè)環(huán)境的劇烈變化。學(xué)生培養(yǎng)必須走專業(yè)化道路，要有一技之長，同時打下扎實的知識基礎(chǔ)，有利于擴大學(xué)生的擇業(yè)面和為其終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。