新課程高中歷史開放性教學之探

摘要新課程高中歷史教學要求在關注學生學習過程和方法的前提下，注重課程資源的優化和開發，鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的學習思維模式參與課程的學習和探究，以培養他們正確的唯物主義歷史觀。高中歷史課程的時代性和借鑒性要求廣大教師在教學的同時從學生的學習認知和生活閱歷等方面結合，突破課程的束縛，注重歷史的“開放性”特點，促進學生歷史知識和技能的理解生成。新課程高中歷史開放性教學應體現在開放拓寬文本資源、注重開放課堂教學活動、鼓勵學生大膽思考探索。

關鍵詞高中歷史教學模式開放

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

《全日制普通高級中學歷史課程標準(實驗稿)》在教學建議中認為:創設和諧的教學環境，運用開放性的教學模式來激活學生的學習歷史、探究歷史的激情和興趣，不僅能夠培養學生正確的唯物主義歷史觀，還能夠提高課堂教學的有效性。筆者在近幾年的新課程高中歷史教學中發現，注重課程的開放性教學，一方面，能夠有助于培養學生的獨特的個性和鮮活的思想，能夠有效地挖掘出歷史課程的深層指導價值意義;另一方面，能夠更好地活躍課堂教學氛圍，讓學生在彼此和諧爭鳴的學術環境氛圍中增長知識和技能。

1 開放拓寬文本資源，發揮文本的引導功效

歷史文本是學生學習歷史的主要途徑和物質載體，也是學生獲取歷史知識和技能的“生成點”。正是基于以上的認識，很多教師在進行課程教學的過程中，要求學生時刻不離歷史課程文本，要求學生在學習的過程中能夠做到“活學活用”。這樣的教學思維模式本身就是一種開放性的教學理念，即鼓勵學生在文本學習的過程中拓寬知識視野，最大限度地發揮文本的資源引導優勢，讓學生的知識視野和歷史技能更具有深廣性。

筆者以為，開放拓寬文本資源，發揮文本的引導功效，就是要體現在“活”字上，即要求學生在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠“活學和學活”。這樣的開放性特點主要體現在:(1)拓寬文本知識的范圍，鼓勵學生利用各種資源優勢來拓寬知識的生成空間，為他們知識和技能生成奠定基礎;(2)鼓勵學生探究文本，借此來幫助他們梳理歷史知識結構體系和文本的知識內容;(3)注重知識重點和難點的優化生成，鼓勵學生在自主探究的基礎上能夠更為靈活地運用這些知識，達到深入淺出的境地;(4)鼓勵學生發揮自身的想象思維，深入地闡述自己的見解觀點，以激活他們學習激情。

例如，在“辛亥革命”的教學中，為了能夠體現文本內容的開放性，筆者運用了如下的教學方法:(1)要求學生在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠理解文本中的辛亥革命背景、過程、意義等各個要素;(2)建議學生利用雙休日觀看2010年的新片《十月圍城》，幫助學生深入地理解辛亥革命背景產生;(3)要求學生搜集有關“辛亥革命”的歷史資料和圖片，并就自己的成果在班級學習園地或者QQ中予以呈現;(4)教師要求學生就其中的某一點提出自己的理解和看法，以此來幫助學生更好地理解“辛亥革命”的歷史價值意義。

2 注重開放課堂教學活動，增強學生學習體驗

新課程歷史教學認為，歷史課程知識應該體現在學生學習的各個環節，即從課堂向課外的延伸，讓學生在社會生活的各個方面都能夠獲取豐富的歷史知識和技能。因此，注重開放課堂教學活動，一方面，是課程教學發展的必然趨勢，是學生接受知識的重要途徑和方法;另一方面，能夠讓學生在活動的過程中增長知識和技能。

筆者以為，注重開放課堂教學活動，增強學生學習體驗，主要體現在:(1)尊重學生的個體差異，運用任務型教學方法讓各個層次的學生在各自最近的發展區域內都能夠提到發展;(2)鼓勵學生進行合作探究，要求學生在同桌討論、小組合作探究的過程中不斷地接受知識，進而優化自身的歷史技能;(3)允許學生就自身理解的某個歷史觀點進行辯論，讓學生從彼此的辯論中獲取更為豐富全面的知識觀點;(4)鼓勵學生就自己的實踐探索進行總結，幫助學生加深對某種歷史規律的認識和了解。

例如，在“鴉片戰爭”的教學過程中，筆者就采用了上述的方法予以教學:(1)建議學生在自主閱讀和主動探究的基礎上理解該章節的主要表達內容，并就自己不懂的地方與同桌進行討論;(2)以學習小組為單位，合作探究如下的學習任務:①鴉片戰爭對中國的現代歷史產生了怎樣的影響?②鴉片戰爭對洋務運動的產生有怎樣的影響意義?③鴉片戰爭留給我們怎樣的啟示?(3)建議學生利用網絡資源和圖書資料對上述問題進行深入地挖掘，以培養學生的多樣化學習思維模式;(4)建議學生就自己在課堂學習中的活動過程進行交流，教師予以指導，以培養他們正確的歷史學習方法。

3 鼓勵學生大膽思考探索，培養學生發展創新精神

歷史課程教學不僅要求學生在學習的過程中能夠理解掌握課程的必要知識和技能，更重要的是要求學生在馬克思唯物主義歷史觀的引導下，能夠懂得歷史的產生原因、發展過程、價值意義。這就需要學生在理解掌握歷史知識和技能的過程中進行不斷的質疑和大膽思考探索，以此來培養學生敏銳的洞察力和深刻的理解力。這不僅是學生知識和技能提升的需要，更是他們未來發展的必然要求。

筆者以為，鼓勵學生大膽思考探索，培養學生發展創新精神，以下幾方面不可忽視:(1)培養學生的自主學習的本領，讓學生在自我學習理解的過程中不斷地積累歷史課程基礎知識;(2)鼓勵學生大膽思考探索，讓學生在質疑的過程中“知其然、知其所以然”;(3)尊重學生的學習思考探索成果，教師在與學生的交流過程中，讓學生能夠從中獲得感悟，幫組學生更好梳理歷史知識結構體系;(4)鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的表達方式來表達自己在學習過程中的點滴收獲，以此來培養他們的發展創新能力。

總之，新課程高中歷史課程教學實踐告訴我們，注重發揮學生的歷史學習主體地位和作用，運用開放式的教學思維模式，不僅能夠幫助學生有效地生成歷史基礎知識和基本技能，還能夠讓學生在親身體驗實踐的過程中提高歷史課程綜合素養。