在物理教學中引導學生科學地提出問題

摘要近年來，在新課程理念的引導下，在初中物理教學中，學生思考問題、主動提出問題的情況日益增多，這令我們高興。但高興之余，老師們也常常發現，許多學生樂于提問、敢于提問，但提問的質量不高。這大大的限制了設疑解疑師生互動的教學效果。我們既要使學生勇于提問，還要重視培養學生善于提問的素質和能力，使他們提出來的問題是經過思考的。本文結合物理教材教法的教學實踐，談談具體的做法。

關鍵詞教學引導問題

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

1 剖析思維方式，啟發學生領悟科學提問的方式

科學地提出問題是科學的思維方式和品質的反映，因而啟發學生領悟科學的思維方式是培養學生科學地提出向題的首要方面。近些年的初中物理教材教學中，廣泛采用提出問題導人新課的模式，其中皆隱含著科學性的思維的不同方式。

例1 在茫茫雪原上，步行的人為陷入膝深的雪而苦惱，而滑雪者幾乎不陷下去。這是什么原因呢?(直向思維。有關“壓力和壓強”的教學。)

例2 同時起程的步行人和騎車人，我們是怎樣看出他們的快慢呢?同是百米運動員，我們是怎樣比較他們的快慢的?如果把百米跑同萬米冠軍的長跑比一比，要知道誰快誰慢，應該怎么辦?(多向思維，有關“速度和平均速度”的教學。)

例3 v - s / t是用單位時間內通過的路程來表示運動快慢的，能不能用通過單位路程所用的時間t / s來表示運動的快慢?假如可以，哪個表示方法好一些?(反向思維，有關“速度和平均速度”的教學。)

例4 使用杠桿、滑輪這些簡單機械能夠省力，是不是在省力同時又能省距離呢?假如能既力又省距離，功=力€拙嗬耄頤薔褪×斯Γ褂眉虻セ當冉佑檬稚僮齬Γ獍斕玫鉸穡浚ê嵯蛩嘉氳萁嘉泄亍骯Φ腦懟薄#?

教師在教學中應對教材中提出的思維方式向學生作適當的淺析，啟發學生領悟及逐漸掌握科學提問的思維方式。

2 創設問題情境，誘導學生進行科學提問

創設問題情境的目的是使學生在特定的情境中發現問題，從而提出要求解決或必須解決的問題。

(1)創設模擬探索情境。如在“阿基米德定律”教學中，不是直接演示課本中“阿基米德定律”實驗，而是先引導學生對漂浮在水面上的木塊進行受力分析，由二力平衡知識得出F浮= G。接著演示如下實驗:①將大小不等的同種木塊分別浸入兩個裝有體積相同的水和酒精(兩杯一樣)中，讓學生觀察兩杯液面的變化;②將大小相同的同種木塊(p水< p 酒精) 分別浸入兩個裝有體積相同的水和酒(兩杯一樣)中，讓學生觀察水和灑精液面的變化。然后引導學生分析得出如下結論:當大、小木塊浸入同一液體中，大木塊所受的浮力大，排開液體的體積也大;當同一木塊浸入不同液體，木塊所受浮力相等，但密度小的液體被排開的體積大。由上結論可以使學生發現液體浮力的大小與液體被排開的體積及液體本身的密度有關，從而提有關問題。

(2)創設排謬情境，使學生在問題正確結論基礎上，糾正原有錯誤的經驗知識，從而提出新問題。如在演示證明大氣壓存在的“水杯——厚紙片” 實驗中，先提出這樣的問題:先將水杯充水，用一厚紙蓋于杯口，現將杯倒過來，紙片會掉嗎?水會灑嗎?由于“經驗” 的影響，學生當認為“紙片會掉，水會灑出”。接著教師進行實驗演示，使學生發現自己的判斷與事實相矛盾，疑問產生了，科學地提出問題的活動由此開始。

(3)在促進學生理解知識的過程中，教師可以設計一些似是而非、模棱兩可的問題，引起學生認識上的矛盾，從而提出必須解決的問題。如:在“杠桿”教學中提如下問題:將一粗細不均勻的木棒用細線水平的懸吊于空中，將木棒于懸吊處切斷，兩段木棒的質量相等嗎?由此誘導學生提出:為什么這兩段木棒的質量不會相等?從而促使學生對“杠桿的平衡條件” 有更深刻的理解。

3 暗示疑惑懸念，培養學生善于科學提問

人的心理可分為有意識和C意識兩類，當這兩類活動處于最和諧的狀態時，人腦的思維活才能取得最佳效果。暗示懸念就是通過一定的教學暗示使學生無意中發現問題，懸起疑惑，誘發他們去思考，使學生對科學提問產生無意識的心理活動。

(1)實驗教學中暗示懸念。如在用天平稱固體和液體的質量”實驗中，“有意”安排測量形狀大小相同、顏色一樣的鐵塊和鋁快(不告知哪是鐵，哪是鋁)的質量及體積相等的水和灑精質量，使學生在觀察中懸起疑惑:哪一塊是鐵，哪一塊是鋁?為什么相等體積的鐵塊和鋁塊其質量不相等?為什么相等體積的水的質量大于酒精的質量?

(2)問題教學中暗示懸念。這方法就是使學生在解決具體問題過程中引起認識上的沖突，懸案其疑惑。

(3)小結教學中暗示懸念。這方法可以促使學生科學提問思維活動延伸到課外，持續進行。如在“液體壓強公式”小結中，指出P = pgh是計算同一種液體在深度h處產生的壓強，如溶器裝有兩種不同的液體，由p值不同，不能簡單的套用公式。由此暗示出學生思考:當容器中裝有兩種相溶液體時，兩液在容器中如何分布呢?內部各壓強又如何計算呢?

我們相信，只要教師善于聯系實際，遵循認知規律，誘導得法，學生提問的積極性、科學性都能得到提升。