實施有效教學 提升“四種能力”

摘要實現(xiàn)課堂有效教學已經(jīng)成為高中數(shù)學新課程改革必然趨勢。本文根據(jù)新課程理念要求，就在實施有效課堂教學中注重注重學生自主學習能力的提升，注重學生探究實踐能力的提升，注重學生思維創(chuàng)新能力的提升，注重學生學習評價能力的提升等方面，進行了初步的闡述。

關鍵詞有效教學自主學習實踐探究

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

教學研究表明:每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)新的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，他們都有要證明自己思想的欲望。同時，廣大教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師由于受傳統(tǒng)教學理念的影響和制約，為了追求高教學效率和升學率，在教學知識過程中，經(jīng)常會采用一些強制的如大量的試題練習，重復的知識講解等“題海戰(zhàn)術”教學手段，以次來提升學生的學習能力和效果，看起來學生以及班級的整體學習成績都得到了明顯的提升和進步，但仔細分析下來，發(fā)現(xiàn)學生只是表面的提升，而學生許多方面的潛能和天賦已經(jīng)在學習中抹殺，學習的能動性、探究的積極性、思維的創(chuàng)新型等方面得不到長足的發(fā)展和進步。種種跡象表明，這與現(xiàn)行的新課程教學改革是不相適應的。當前，高中有效課堂教學更加注重學生學習知識的技能、學習意志的養(yǎng)成、學習品質的形成。由此可見，高中數(shù)學課堂有效教學的實施，已經(jīng)成為數(shù)學教師所要研究和探索的重要內容之一，也是今后高中教師所要面臨解決的課題和努力的方向。本人結合教學實踐，談談自己實踐探索的一些方法和體會。

1 實施有效教學，注重學生自主學習能力的提升

實踐證明，教學活動的過程實際上是一個教師和學生之間進行知識傳授，觀點交流、能力提升的雙邊互動的過程。學生作為學習活動的主體，是整個課堂學習的主人。教師在進行有效教學中，要創(chuàng)設出學生進行學習知識的濃厚氛圍，在進行知識傳授的過程中，教會學生學習知識的方法能力，將學生學習的能動性進行充分的激發(fā)。例如，在講解“關于函數(shù)f(x)=4sin(2x+€%i/3)，有下列命題:(1)有f(x1)=f(x2)=0可得x1-x2必是€%i的整數(shù)倍;(2)f(x)的表達式可改寫成f(x)=4cos(2x-€%i/6);(3)f(x)的圖像關于點(-€%i/6，0)中心對稱;(4)f(x)的圖像關于直線x=-€%i/6。其中正確的序號為。”這時教師可以讓學生先聯(lián)系所學內容，對所學內容進行整理，學生通過思考發(fā)現(xiàn)，本題綜合考查函數(shù)的圖像和性質等方面的問題，在解答時，可以通過畫出函數(shù)的簡圖，利用數(shù)形結合思想等方法進行問題選項的判斷，也可以通過函數(shù)的奇偶性、單調性、定義域和值域等相關內容，來進行問題的判斷，學生經(jīng)過思考和選擇，從而得出2、3兩項的內容符合問題的要求。這種通過學生根據(jù)所學內容，自己進行練習，經(jīng)過認真思考分析得出問題答案的教學方法，可以有效提升學生自主學習知識的積極性和能動性。

2 實施有效教學，注重學生探究實踐能力的提升

動手探究問題的本質，探尋事實、現(xiàn)象的內在規(guī)律是學生所天生具有的特性。學生總是教師在進行教學過程中，要緊緊抓住學生對整個世界充滿了濃厚的情趣和動手尋找答案欲望強烈這一天性，在教學內容過程中，善于創(chuàng)設出學生進行問題探究的情境，將教學內容融入到學生身邊的日常生活現(xiàn)象中，激發(fā)學生進行探究實踐的欲望，教會學生基本的實踐探究的方法，提高學生進行實踐探究的能力，加強學生實踐探究活動過程的指導，提升實踐探究的實效性。例如，在進行判斷函數(shù)奇偶性的等式f(-x)=f(x)的教學時，就要注重向學生揭示f(-x)=-f(x)所蘊含的定義域關于原點對稱這個前提。又如在“三角函數(shù)的應用”內容教學時，為提高學生探究實踐的能力，教師向學生提出了“已知彈簧上掛的小球作上下震動時，小球離開平衡位置的距離s隨時間t的變化規(guī)律為s=4/3sin(2t+€%i/3)，t∈[0，+∞]。用五點法做出這個函數(shù)在一個周期內的簡圖，并回答下列問題:(1) 小球在開始震動(t=0)時，離開平衡位置的位移是多少?(2)小球上升到最高點時，離開平衡位置的位移是多少?(3)經(jīng)過多長時間，小球往返震動一次?”的問題，教師先讓學生用五點法做出函數(shù)的圖像，讓學生引導學生動手，聯(lián)系圖像內容，分別求出三個問題的答案。在這一過程中，學生成為探究問題，解決問題的主人，教師只在學生探究活動中進行適當?shù)狞c撥，學生探究實踐的能力得到有效的提升。

3 實施有效教學，注重學生思維創(chuàng)新能力的提升

學生學習能力的高低，在很大程度上可以通過學生在解決問題的創(chuàng)新思維上進行很好的體現(xiàn)。可以說創(chuàng)新思維水平是學生學習能力高低的“晴雨表”。因此，教師在教學中要注重學生思維能力速度、質量、效率的訓練，能夠運用一題多解，一題多變等開放性問題的練習，提升學生思維的發(fā)散性水平。例如在三角函數(shù)性質運用內容教學時，教師根據(jù)教學內容，向學生提出了“已知函數(shù)y=Asin(€%rx+€%o)在一個周期內的圖像，求該函數(shù)的解析式。”的問題，學生在解答問題的過程中，發(fā)現(xiàn)可以利用零點確定€%o的值將已知圖像與函數(shù)y=sinx在相應一個周期的圖像進行比較，弄清楚該零點是三個零點中的第幾個，就可進行有效的解答，也可以通過在同一周期內，根據(jù)函數(shù)的零點有三個，但最高點和最低點卻分別只有一個的特點，進行問題地解答，學生從而得出了求函數(shù)解析式的三種不同解題方法。

4 實施有效教學，注重學生學習評價能力的提升

所謂“當局者迷，旁觀者清”。學生在學習知識，形成能力的過程中，對自身學習表現(xiàn)不能進行準確的掌握和及時的了解，在這一前提下，運用適當?shù)慕虒W評價可以有效的解決這一問題，實現(xiàn)學生學習活動的有效進行。因此，教師在進行教學過程中，在進行學生學習能力的評價過程中，可以采用教師評價、學生互評、學生自評、師生點評等多種學習方式，發(fā)揮集體的力量和監(jiān)督作用，讓學生能夠及時，準確了解學生在學習過程中的表現(xiàn)，以及需要改進和努力的地方，實現(xiàn)學生學習能力的良性健康發(fā)展。

總之，提升學習能力已經(jīng)成為學校學科教學改革的方向和趨勢，教師在教學中要緊緊抓住學生自主學習、能動探究、創(chuàng)新思維、科學評價等能力的培養(yǎng)，運用多種教學方式，創(chuàng)設是以教學情境，激發(fā)學生內生動力，實現(xiàn)學生學習能力、品質的健康，有序、發(fā)展和提升。