淺議小學《科學》課程與信息技術整合

摘要根據《科學》學習目標的分析與需要，將《科學》課程與信息技術整合，為學生創建一個合理的、有結構的、優化高效的《科學》學習平臺，幫助學生尋找到《科學》學習的最佳方法。經歷動手、動口、動腦和生活體驗等過程來培養學生自主探究、協作、獲得科學知識的能力，提高學生科學素養。

關鍵詞 興趣 目標信息技術整合

中圖分類號:G623.9文獻標識碼:A

《科學課程標準》明確指出:科學課程以提高每個學生的科學素養為總目標。在《科學》課程的學習過程中要使每一個學生學習科學的潛能都得到充分發展;在探究過程中體驗學習科學的樂趣;科學素養在主動學習科學的過程中得到發展;認識科學、技術與社會有著密切的聯系，科學是一項人人都應當關注的社會事業;意識到科學與自身和社會發展的密切關系，學好科學知識，提高科學素養，樹立服務社會、振興中華的理想。

科學素養的培養是一個長期的過程，早期的《科學》學習將對學生科學素養的培養具有決定性的作用。小學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的事物，所以這一時期是培養學生科學素養的重要時期。在這一重要時期教師應當怎樣去引導學生學好這門課呢?本文將就小學《科學》課程與信息技術整合淺談個人觀點。

1 目前小學《科學》教學中存在的問題

1.1 培養興趣是關鍵

學生的興趣是學生以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒，是一種無形的動力。只有當學生帶著濃厚的科學興趣，親自參與了科學知識學習，實踐，并真正獲得了科學知識后，他們才能夠體會到《科學》學習的快樂。

長沙市開福區瀏陽河小學是一所農民工子弟小學。學校領導對《科學》教學很重視，3-6年級各班每周開設了3個課時的科學課，在《科學課程標準》規定每周2個課時的標準基礎上，還增加了1個課時。雖然每個班都確實有一些學生對《科學》學習特別感興趣。但是隨著年級的上升，班級中對《科學》學習感興趣的學生反而呈遞減趨勢。原因何在呢?

筆者帶著這個問題走訪調查了長沙和株洲的部分小學。調查發現，造成這一現象最主要原因之一就是，學校對《科學》課程的評價方式(只有期末考查，而其他科目如:語文，數學，英語等的評價方式是期末考試)。于是一部分原本對《科學》學習感興趣的學生也漸漸失去了興趣。其次還有:學校或教師對《科學》的態度;家庭教育觀念;學生對《科學》的態度以及學生對《科學》的了解程度等原因。

筆者認為，要解決這一問題，教師應視具體情況制定好《科學》課程的評價方式，探尋到學生《科學》學習的興趣點。然后從興趣點出發，引領他們學習與周圍世界緊密聯系的科學知識，使他們了解科學知識、技術與社會的關系，體驗科學活動的過程、方法與趣味，達到《科學》學習與精神愉悅的雙贏，以培養學生對《科學》課程學習的濃厚興趣。

1.2 明確目標是保障

教師與學生對《科學》教學活動目標的明確與認同是影響學生積極參與科學活動的一個重要因素。

有許多《科學》教師教了多年《科學》，但自己還弄不明《科學》到底要教什么?上課時，帶著學生‘玩’或讓學生自己‘玩’，美其名曰:從玩中學。往往是一節課下來，老師‘玩’(完)成了(任務)，學生‘玩’夠了，但是具體教了些什么，學生又學到些什么誰也不知道。

讓學生明白每一堂《科學》課的教學目標，并通過教師的啟發、說明等，轉化為學生自身的追求，從而實現學生《科學》學習內外需求上的一致、認識上的統一和感情上的共鳴。只有這樣，學生才有了積極參與《科學》學習的基礎和動力，達到提高學生科學素養的目標。

1.3 模式選擇是重點

教學模式規定了教學過程中師生雙方的活動，實施教學的程序，遵循的原則等，是師生雙方教與學活動的范式。

在小學《科學》教學中，一些教師由于對教材的認知，掌握不足以及自身綜合素養的缺乏等原因，使得他們不知道該如何去把握教材內容的實質，挖掘教材設計的內涵，即不會合理的選擇與運用合適的教學模式。這樣就出現了“《科學》課堂紀律一團糟、教師上課缺乏激情、知識重難點無法突出、更有甚者頻繁出現知識點錯誤”等系列問題。

教學模式的選擇既要與教學目標相契合，也要考慮實際教學條件，還要針對教學內容、學生身心發展特點及教師自身水平。要想在教學中做到對模式的選擇與運用得心應手、運用自如，教師就必須掌握各種教學模式的本質與特點，根據教學的實際情況，適當調整和改革現有模式，本文將從信息技術與課程整合角度探索新的教學模式。

2 開展《科學》課程與信息技術整合實踐，提高《科學》課程教學效果

小學《科學》課程教材(科教版，湘少版，蘇教版等)與小學其他課程教材相比，有一個非常顯著的特點:“板書內容少且較為抽象，知識點多而散，實驗幾乎貫穿全教材。”所以，要上好一堂《科學》課比上好其他課更為困難。教師不僅要解決興趣、目標、模式等問題，還要與學生一同為一堂高質量的《科學》課做好全面而充分的準備，包含對教材內容的充實，具體化;對知識點的搜集，概括;以及對實驗步驟、材料的細心準備等。鑒于此，在《科學》教學的實踐中，筆者運用信息技術與課程整合思想，總結提出了“分類引導—協作—信息探尋教學模式”，將信息技術融入到《科學》課程教學當中，具體步驟如下:

2.1課前

(1)合理劃分學習小組。根據《科學》教學目標及學生個人興趣愛好，將學生分為若干小組，組織學生進行小組協作探究學習。在《科學》課程教學中，學生以探究自然界中真實問題和現象為認知目標。學生可以通過小組活動、交流、討論，構建自己對自然界的理解和認識。

小組協作探究學習是協作學習的一種主要學習方法。在協作探究學習策略中，學生之間有不同的任務，每個學生不只是獨立地為活動的一部分負責，而是彼此依賴的，他們不同的任務構成了對科學活動認知的整體，是所需探究科學問題的有機組成部分之一，這樣有利于促進組內成員間的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡已所能，科學素養得到最大程度的發展。

(2)認真做好學習者特征分析。教師要分析好不同學生小組的興趣愛好、學習水平、能力和需求，以形成小組團隊效應。這是因為每個小組學生的興趣愛好、學習水平、能力和需求都是動態的、可變的。在學生進行學習之前或學習進行時，這些會直接的或間接的阻礙或促進學生的《科學》學習與發展。

(3)仔細設計重點、難點知識的教學。重點、難點分析是一堂高質量科學課的關鍵所在，它們能很好地幫助教師與學生明確《科學》教學與學習的目標。

信息時代的各種信息資源媒介如:互聯網、電視媒體、書籍、期刊雜志、報紙等給學生提供了豐富的、隨時可得的、與問題相關的各類信息資源(視頻、音頻、文字、圖形等)，使得學生在面臨各種《科學》學習挑戰時，能保持著高度的熱情與探索欲望。

在信息化學習環境中，教師與學生可以很方便的完成對《科學》教學與學習的重難點知識探尋，實驗過程的準備。教師還可以借助于信息技術手段更有效的呈現重點與難點，實現多個維度引導學生對科學知識重難點的把握。

2.2 課中

(1)引導學生自主探尋問題原因。自主探尋是指學習過程中，學生有自主選擇、自主判斷、自主決策的意愿及行為等。在傳統的教育過程中，很少見到或很難實現。在信息技術環境支持下，學生的自主探尋能將學生的學習從傳統的接受學習轉變為主動學習、探究學習，學生的主體地位被充分凸現出來。

筆者認為，在引導學生自主探尋問題原因時，教師應為學生營造一個有趣味的《科學》學習環境，使學生對科學知識的學習產生強烈的好奇，然后自主去探索、去質疑、去尋找答案。如:在進行“改變生態瓶”的教學時，可以為學生創造一個“探究水中生物”的趣味學習環境，讓學生帶著興趣與快樂感主動地去探尋與水中生物相關的《科學》學習信息、積極參與模擬生態瓶的實驗、認真的體會試驗過程、記錄好實驗現象、積極思考問題原因。

在《科學》教學中實施小組協作探究性學習，引導學生對科學問題原因積極探尋，確實能夠克服傳統教學中學生脫離自身生活和社會生活的傾向，如:在進行“雨水對土地的侵蝕”教學時，小組協作探究學習的分組實驗過程很好的保證了學生對模擬雨水實驗的按時高質量完成，通過對實驗的仔細觀察、小組成員間的交流、溝通，能讓學生結合生活實際形成對‘雨水侵蝕作用’的客觀形象認識。利于提高學生《科學》學習的質量和科學認知能力。

(2)組織學生合作解決問題。在共同完成某項學習任務的過程中，學生可以自主選擇他們自己認為最感興趣、最有效、最方便的學習方法，發揮各自的認知特點，相互探討、幫助、提示或分工協作。筆者在科學教學的實踐中深刻體會到，學生對科學知識的學習與理解就是在這種與同伴緊密協作與自主構建過程中逐漸形成的。

引導學生開展豐富多彩的小組協作探究學習活動來解決學習中遇到的問題。如:在進行“怎樣獲得更多的光和熱”教學時，教師可以在學生完成了書本上的試驗后，引導學生進行與之相關的‘物體材料與吸熱’，‘物體面積與吸熱’的拓展性實驗，能使每個學生最大限度地開發他們的創造性潛能。助于學生將科學知識與生活實際聯系，建立合理科學的認知結構，發展科學探究能力以及形成綜合解決問題的能力，從而科學素養得到全面發展。

(3)學習方法創新與授予。《科學》學習方法的選擇在很大程度上決定了學生科學探究的方向以及探究過程體驗的深淺。所以教師應根據《科學》學習目標的分析與需要，為學生創建一個合理的、有結構的、優化高效的《科學》學習平臺，幫助學生尋找到《科學》學習的最佳方法。

《科學》教學的實踐經驗告訴我們，《科學》學習的方法可以是整體或分步的;也可以是知識性或技術性的;或應包含情感或預見性的。所以科學教學中的一個重要環節就是:教師應該把 “對《科學》學習方法的選擇創新與授予”放到和“學生學習科學知識”同等重要的位置。這也是信息技術與課程整合以及“分類引導—協作—信息探尋教學模式”中所要體現的重要思想。因為只有學生掌握更多的、最佳的《科學》學習方法，他們才能充分的保證自己在《科學》學習中的自立和自信。

2.3 課后

(1)課內知識的溫故與課外知識的拓展。溫故知識既是學生接受新知識、順利進行學習的基礎，也是學生熟練地運用知識的條件。要使學生的《科學》學習有堅實的基礎，提高《科學》學習能力和創造能力，就必須要求學生牢固而熟練的掌握所學科學知識。在整個《科學》教學過程中，教師應根據《科學》教學需要，有計劃地督促好學生在課后環節中對課內科學知識進行有效的溫故與充實。

對課外科學知識的有效拓展是《科學》學習的一個重要特點。筆者透過實踐，深感教師要將“學生課外科學知識的有效拓展”與“學生課堂教學活動”放到同等重要的位置。只有教師像關注《科學》課堂教學一樣關注學生的課外科學知識拓展，才能更好地引導學生在課外進行有目的的、系統的、持久的“觀察”、“實驗”，讓學生學到更多課堂上無法學到的、有用的科學知識。學生才會更好、更多地發現問題、提出假設、搜集證據，解決問題，進一步提升自身的科學素養。

(2)方法的運用與知識的創新。掌握新的方法與技術去創造新的知識是創新教育的實質。教師應鼓勵學生主動的運用所學科學知識、方法與技能去學習新的知識或溫故舊知識。在這個自主學習的過程中，學生將會有充足的時間去熟練掌握所學的科學知識、方法與技能，這既是對《科學》課堂教學在知識、方法與技能方面的有效補充;也是讓學生嘗試著在掌握了“已學科學知識、方法與技能”的前提下，去創造新的知識、方法與技能。這是《科學》教育最理想目標。

綜上所述，筆者認為，小學生科學素養的培養，要在以《科學課程標準》為總指導的前提下，培養學生對《科學》課程學習的濃厚興趣;樹立學生明確的《科學》課程學習目標;選擇最適《科學》課程教學模式;運用信息時代高效學習方法——信息技術學習手段與《科學》課程學習方法相結合。讓學生主動的去探尋課堂內外有效的《科學》課程學習信息、積極地參與科學探究、觀察實驗與動手實驗，經歷動口、動手、動腦和生活體驗等過程來培養小學生自主探究、協作、獲得科學知識的能力，從而達到提高學生科學素養的目的。