淺談初中英語中的情感教學

摘要學習是學生的智力因素與非智力因素相互作用的一個漫長過程，長期以來我們將智力局限于認識領域，教師只注重對知識的灌輸和傳授，解決疑難問題，而對非智力因素特別是情感因素在教學中的作用往往很少注意。因此，注意培養學生優良的非智力因素，應作為我們全面提高初中英語教學質量，提高學生英語水平的首要任務。

關鍵詞初中英語情感教學非智力因素

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

情感是智力發展的翅膀，積極的情感是人的認知活動的內驅力。在教學中實施情感教育是十分必要的。情感是教學活動中的非智力因素，它始終與教學活動中學生的智力活動緊密聯系。教學實踐證明非智力因素的培養對于提高英語教學質量有著不可估量的作用。凡是學習好的學生，不是因為他們的智力特別好，而是因為他們對英語特別感興趣，加上學習方法得當，又有良好的學習習慣等，即非智力因素得到了良好的發展。因此，想方設法注意培養學生優良的非智力因素，應作為我們提高學生學習英語水平，全面提高初中英語教學質量的首要任務。幾年來，筆者在這方面積累了一些經驗，現總結出來與大家交流并求教于大家。

1 初中英語教學現狀

長期以來我們將智力局限于認識領域，教師只注重對知識的灌輸和傳授，解決疑難問題，而對非智力因素特別是情感因素在教學中的作用則缺乏應有的重視，而且由于‘師道尊嚴”的影響，使很多教師有意無意地疏遠學生，致使師生之間的情感不夠協調和融洽。于是，教學的效果也就受到明顯的影響。筆者認為，情感因素是學生英語成績兩極分化的原因之一。學生的成績好，學習上就有成就感，老師贊揚他，同學羨慕他，他就有學習的動力。而那些成績差的同學，家長不滿意，老師不重視，同學看不起，所以他的情緒總是處在抑制狀態，這種抑制直接影響著能力的發揮，以至于產生惡性循環，于是兩極分化日益明顯。

2 初中英語情感教學的策略

2.1 采用多種教學手段，使課堂“活”起來

美味佳肴如反復食用會讓人胃口全無。同樣，一種再好的教學模式如反復使用也會失去魅力，讓學生厭煩。中學生正處在活潑好動、喜歡變換的時期，教師要根據學生的好奇、好玩、好勝的特點，在教學方法和手段上不斷標新立異。如學說對話、扮演課文里的各種角色、看圖說話等，各小組之間可以開展多種形式的比賽，利用“唱”、“玩”、“畫’等方式來激發學生的學習興趣。如在字母和英標的教學結束就讓各組比賽，表揚唱的最好的一組，給些適當的獎勵。

2.2 創設生活化的交際環境

英語是一門特殊的言語課程，比較抽象，不像語文在日常生活中時時刻刻地影響著學生。而情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動形象的情景中講解操練英語知識能促進學生的理解、記憶所學的英語和提高實際運用語言的能力。例如，在教有關超市的文章時，我們可以在教室里擺放衣物、文具，甚至小吃，讓學生分別扮演服務員顧客，根據相關的教學內容進行表演。創設良好的英語交際氛圍，讓學生大膽參與，進行大量的語言實踐，達到學以致用的目的。

2.3 建立融洽的師生關系

良好的師生情感關系，能提高學生的學習積極性，反之，則會挫傷學習積極性。教師的愛和煩對學生的智力活動會起到促進或抑制作用。情感是打動人心靈的秘訣，教師在教學中注重學生學習過程中的情感效應，充分利用情感的積極作用，必將取得良好的教學效果。教師溫和的聲音、親切的面容、鼓勵的表情會給課堂帶來愉快的氣氛。因此，提倡課堂教學與學生零距離接觸，教學與情感相結合，學生會感到老師親切可信，上課時遇到困難也不怕了。因此，教師對學生的態度、說話的語氣，能夠給學生提供安全感，減少學生的焦慮，進而激發學生的學習興趣。

3 初中英語教學的其他非智力因素的培養

3.1 培養學習英語的興趣

心理學研究表明，學習興趣支配著學生的注意力，濃厚的學習興趣使學生在學習活動中注意力集中而穩定;同時，興趣又調節著情感，濃厚的學習興趣使學生表現出巨大的學習熱情。學習外語也不例外，如果學生有興趣再加上勤奮的話就一定能學好。怎樣來培養學生學習英語的興趣，筆者認為可以從兩個方面來進行，即課內與課外，課內的做法是:(1)營造生動活潑的模擬語言環境。教師應努力為學習創造良好的語言環境，使學生在情景中學，在情景中練習。(2)增加課堂教學游戲。教學游戲是“寓教于樂、寓樂于教”的合體，它不僅可以變乏味的灌輸教學為有趣的教學，還可以變學生的被動學習為主動積極的學習。教師在備課時要精心設計，使游戲教學在學生學習英語的過程中充滿激情和歡樂。(3)利用電化教學，激發學生興趣。學習外語，最佳的途徑就是使學習者置身于外語使用的環境中，自然地接受所學語言的熏陶。隨著課文的加深，內容的增多，光靠老師通過創設語言情景來實現是難達理想效果的，而電化教學則可彌補這一缺陷。如錄音機、投影儀、錄像機，多媒體等電化教學手段的使用，不僅能減輕老師的教學負擔，還可以提高學生的學習興趣。

3.2 如何讓學生會學英語

學生光有興趣，沒有方法，英語依然學不(下轉第88頁)(上接第86頁)好。英語老師加強對學生學習方法的指導，可以避免學生走彎路，提高學習效率。首先要注意指導學生掌握兩種方法，一種是記憶方法，一種是聽課方法。記憶是一切學習活動的基礎，夸美紐斯曾說過:“沒有記憶，就沒有學習。英語學習從某種程度上來講是記憶加理解。一個中學生不掌握英語的記憶方法，那么隨著時間的推延，內容的加深，他必將越來越不能適應英語學習。從聽課角度看，聽課是學生獲得基礎知識的主要渠道。聽課的好壞直接影響學生的學習成績。指導不可盲目，必須根據學生的生理心理特點來進行。初中學生的一大心理特點是求知欲強，但盲目性大，根據這一特點，指導應分為理論和實踐兩方面來進行。理論上，可以請教育科研有專長的老師為學生開《記憶能力的鍛煉與提高》《聽課方法指導》等講座。從英語這一具體科目上進行指導。例如，學生知道了“分類歸納的記憶方法’提根據事物的內在聯系，把它們歸納為一個系統進行的記憶方法。筆者就注重引導學生對所學知識進行分類、歸納，使之條理化，便于記憶，如記憶英語單詞把方向(東、南、西、北)、季節(春、夏、秋、冬)、顏色、動物、職業等進行分門別類記憶，效果非常好。再如采用聯想記憶法，記憶單詞很有效果。如在教單詞pleased，我們可聯想到Happy、Not sad等。在聽了《聽課方法指導》后，向學生指出英語課應看重抓住以下基本環節:(1)先預習，后聽課;(2)在聽課時，注意力要集中，跟上老師的思路，做好筆記;(3)積極參與，踴躍發言;或認真總結，注意理解。通過學理論，重應用，使學生少走了彎路，大大提高了英語的學習效率。