基于ｗｅｂ的大學生自主學習環境構建研究

摘要：隨著網絡信息技術的發展，網絡學習環境的建構為大學生自主學習開辟了新途徑。高校擁有優秀、豐富的軟硬件技術和資源，大學生所具有的心理、學習技能和網絡知識等使得高校開展基于網絡的自主學習成為可能。

關鍵詞：大學生 自主學習 基于web

1 大學生網絡學習行為的現狀調查及可行性分析意義

1.1 為了解大學生網絡學習行為現狀，筆者在河北外國語職業學院進行了問卷抽樣調查。此次調查的內容主要包括大學生使用網絡的基本情況，使用網絡的設備、場所、接入方式、使用時段的分布，對網絡學習的使用和認識，網絡學習中師生關系及其交流，網絡學習中的學習習慣、學習策略及其收獲，網絡學習中的評價、激勵方式，學生對網絡學習資源類別的喜好和操作方式，網絡學習中存在的問題等方面。調查中，98%的同學半年內使用過互聯網，也就是說大學生幾乎全部成為現實意義上的網民，在校大學生是一個網絡高度普及的群體，這為大學生中開展網絡學習奠定了基礎。大學生每天上網的時間大部分都在4小時以下，而就在這短短的4小時以內，大學生們要利用網絡、通訊工具來獲取超過以往的電視、廣播，報刊雜志，教材書籍等傳統媒介所提供信息的總和，成為他們獲得信息的主要來源。在使用網絡的過程中，他們又使用網絡做了什么呢?圖1中明確給出了答案，網絡在大學生中主要是聯絡聊天、了解各類資訊、娛樂休閑、游戲的工具，而將網絡應用于學習的僅僅只有15%，這說明怎么將網絡推廣到我們這批正處于學習階段的大學生的學習中，利用先進的網絡為學習服務，還有許多的工作要做。

1.2 基于web的自主學習環境的意義

1.2.1 有利于學生主體性的體現，大學生同時具備了多項通過網絡開展自主學習的條件。大學生具備了成熟的心理特征，渴望能夠更加自由、自主的學習，同時又占有充分的軟硬件條件，具有了開展網絡學習的物質基礎，國家和學校的政策也在逐漸推進網絡教學，這些都為大學生的自主學習提供了可能。

1.2.2 有利于學習內容的擴展在傳統的課堂講授式教學中，學生學習的知識基本上來源于教師講授的課本內容，基于網絡的自主學習環境為學生提供了一種更加生動、形象的平臺，它包括形式各異、種類多樣的學習信息資源，也包括各種學習策略和方法。

1.2.3 有利于學生創新能力的發展；基于網絡的自主學習環境強調以學生為中心，強調學生自己對知識的建構，強調知識在實際問題中的運用。在基于網絡的自主學習環境中，學生不但獲得了知識，也能根據學習環境中的情境信息把知識遷移到實踐中，學生學習的知識不再是死記硬背的固化的知識，而是可以不斷再生的，有利于學生創新思維的鍛煉。

1.2.4 有利于充分利用學校資源，減少資源的浪費高校具備了豐富的軟硬件資源，能夠聯入互聯網的校園網絡，各類計算機的軟件資源，還有具備了很高的計算機應用技能的教師隊伍，這些都是建設基于網絡的自主學習環境的資源。

1.2.5 有利于緩解擴招帶來的沖擊，金融危機帶來的就業壓力等問題接踵而至，構建基于網絡的大學生自主學習環境有利于緩解高校擴招帶來的沖擊，提高教學質量。表現在：一網絡環境為學生提供了更加豐富的學習資源，二網絡課程的建設可以緩解教師數量不足的壓力，三自由、民主的基于網絡的自主學習環境更有利于學生自主學習能力和創新能力的培養。

2 基于網絡的自主學習環境的學習策略

2.1 支架式教學策略。支架式策略是當學生的學習遇到困難而中止時，通過提問或提示幫助學生找到錯誤的原因并發展修正的策略，能夠幫助學生在停止時找到出路。

2.2 基于問題的教學策略。基于問題的教學策略建立在對有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，學生的學習活動都是圍繞著真實的問題展開的。通過向學生提出問題，引導學生的自主學習，通過一系列的問題，學生逐漸深入學習，獲得問題的答案。

2.3 隨機進入教學策略。隨機進入教學策略是指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，再現事物的真實性，獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，從而保證學生對知識的全面地概括。

2.4 啟發式教學策略。啟發式教學策略的核心在于抓住主要矛盾，啟發誘導，層層分析，步步深入，最后得出正確的結論。它并不是單獨作用的，需要與其他策略的相互結合而發揮出最大的效用。

2.5 自我反饋教學策略。自我反饋教學策略就是在學習過程中，由學生自己去檢查和發現錯誤，找出原因，并改正錯誤，在這個過程中，學生完全處于主動的地位。

2.6 基于Internet的探索式學習策略。基于Internet的探索式學習策略可以提出一些適合學生解決的問題，并通過Internet向學生提供與問題相關的信息資源，供學生查閱，還可以設有專家負責解答學生的疑問，由學生自己生成解決問題的答案。

3 基于網絡的自主學習環境模型

3.1 學生信息庫 基于網絡的自主學習環境中學生信息庫，是為了滿足學生在自主學習過程中能夠及時、客觀的了解自己的情況，根據自身的學習狀況來控制學習的進度、制定以后的學習計劃和把握個人的學習進度和質量，建立的包含了學生的基本信息、學習歷史、學習評價信息幾方面信息的數據庫。

3.2 學生診斷識別系統 學生診斷識別系統用于對學生的心理特征、學習風格等方面進行診斷和識別的系統，包括學生特征識別和學生信息識別兩個方面。

3.3 智能學習系統 學習資源、學習策略、學習工具、學習支架和交流空間構成了基于網絡的大學生自主學習環境的智能學習系統。智能學習系統為學生提供了豐富的學習資源、多樣的學習策略和工具、靈活的學習支架和交流空間，學生根據自己的需要進行選擇，獲得系統強大的支持。

3.4 交流空間 學生的學習交流空間包括了通訊工具、在線學習論壇、教師和專家答疑區。通訊工具包括同步通訊工具和異步通訊工具，同步通訊工具的種類很多包括了視頻會議系統，聊天軟件如QQ、MSN等，各種聊天室，異步通訊工具包括E-mail、電子公告板等；在線學習論壇可向學生提供了開放性的分類討論區的服務，學生可以發表自己對于某個問題的觀點、向他人求助請教一些問題或者彼此間交流學習心得。

3.5 教師平臺 教師不是網絡學習環境的獨立要素，但卻是學生網絡環境下的自主學習過程中不可缺少的參與個體，是學習環境中的學習共同體的一員。教師在基于網絡的自主學習的環境中具有建設的作用，基于網絡的自主學習環境需要教師來建設，網絡自主學習平臺的前期建設，包括網絡課程等各類資源的補充，學習工具的建設，提供相關學習情境、學習策略和支架等。

總之，基于網絡的自主學習具有學習主動性、學習獨立性、學習有效性、學習資源的依賴性、教學的指引性等特征。大學生所具有的心理特征、學習特征、網絡知識和經驗等能很好地支持他們開展網絡化自主學習，構建基于網絡的大學生自主學習環境是可行的并具有實踐價值的。

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