淺談微格教學法對高校青年化學教師教學的重要性

摘要：簡介了微格教學法，并結合高校青年化學教師自身的特點，淺談了在這種背景下微格教學在高校青年化學教師教學中起到的重要作用。

關鍵詞：微格教學法 高校青年化學教師

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號

1 微格教學法的概念及特點

隨著教育教學改革的蓬勃開展，微格教學法已被越來越多的人們認識和接受。微格教學法的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等，目前用的較多的是“微格教學”。它是在1963年由美國斯坦福大學D.Allen和A.Eve首創的。是借助現代教育技術設備——攝像機、錄像機、全場錄音系統、視音頻搖控系統、視音頻切換機等，對教師進行某項專門訓練，使教師掌握某種技能技巧的小規模教學活動。通常，讓參加培訓的老師分成若干小組。在導師的理論指導下，對一小組進行10－15分鐘左右的“微格教學”，并當場將實況攝錄下來。然后在指導教師引導下，組織小組成員一起反復觀看錄制成的視聽材

料，同時進行討論和評議，最后由導師進行小結。這樣依次讓所有教師輪流進行多次微格教學，使教師的教學技能有所提高，從而也提高了教師的整體素質。這種教學模式對教師的教學理論水平及實際教學能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學水平，是一條較迅速地提高課堂教學技能的有效途徑。

2 微格教學法對青年化學教師教學的重要性

2.1 青年高校化學教師在教學中存在的問題

2.1.1 課堂教學中缺失教學常規的規范

近幾年來，伴隨高等教育的跨越式發展，高校教師隊伍面貌發生了歷史性變化，大批青年教師成為高校教學科研的新生力量。青年高校化學教師自身無非也是剛剛從各大高校畢業的研究生或博士生，在課堂教學中或多或少會存在一些問題。比如，教學上存在較大的隨意性，似乎講多講少、講深講淺都可以；教學重點不突出，抓不住關鍵，“眉毛、胡子一把抓”；板書可有可無；有多媒體使用時，往往來個“資料大搬家”，“輔助”變“主體”，“口灌”變“機灌”；這些問題的產生都與缺失教學常規有關。

2.1.2 語言表達缺少生機與活力

高校青年教師本身是一支充滿活力與生機的隊伍，然而他們的課堂卻常顯得沉悶乏味。他們的語言通常都是平鋪直敘，不帶有任何的感情色彩，更少有語調的抑揚頓挫與語言的幽默感。因為語言中缺乏激情，課堂也就顯得沒有生命力。許多青年教師僅僅將課堂教學視為一種信息傳遞的場所，認為只要將教學內容授受給學生就可以了，至于用怎樣的語音、語調來表達沒有必要考慮。至于肢體語言的運用就更加顯得一片空白，那么這樣勢必會影響教學效果。

2.1.3 實驗技能與對實驗研究的能力極需提高

實驗是化學教學中重要組成部分，化學這個學科每章都附帶有實驗，并且有時理論課也要求有當堂的演示實驗。如果當堂沒有演示，那么勢必會削弱學生對概念甚至這一章的理解。所以可以看出實驗是對學生思維活動的一種擴張，增加了學生思維的深度，有利于訓練學生的思維，有利于深層的學習。

2.2 微格教學法成為解救青年高校教師教學問題的捷徑

一堂課結束后，青年教師有時無法準確地回憶和描繪某些具體的細節，只能憑經驗和印象給自己的課進行總結，帶有較大的主觀性。由于教師不可能直觀看到自己的教學過程，也不可能重復自己的教學過程，因此，他們有時無法糾正自己的缺點。因而此時就突出了微格教學的優越性。

微格教學法包括以下幾個步驟：首先，在理論指導下進行實況錄像；然后，回放錄像，觀摩錄像，開展討論；最后，理論總結，并把理論運用到教學實踐中去檢驗和拓展。微格教學法這種方式著眼于“細微”，立足于“反饋”，起始于“分解”，結束于“綜合”。它是利用了現代視聽設備作為課堂記錄手段，真實而準確地記錄了教學的全過程。被培訓者教學技能的應用及表達教學內容和交流方法的優劣，可直接從記錄中進行觀察。這樣，被培訓者得到的反饋信息不僅來自指導教師和聽課的同伴，更為重要的是來自于自己的教學信息，可以全面的看到本人上課的全過程。被培訓者從第三者的立場來觀察自己的教學活動，收到“旁觀者清”的效果，產生“鏡像效應”。微格教學法的最終目的不是簡單地為了給被培訓者打分、也不是單純地為了評出他們之間的優劣和高低，而是為了充分發揮教師群體的智慧，互相取長補短，提高課堂教學質量，促進教師的專業發展。

微格教學法有助于提高教師的理論素養。過去，主要通過口頭講解和書面閱讀提高教師的理論素養。教師面對書面的、抽象的、紙上談兵式的理論知識，有隔靴搔癢的感覺。現在，微格教學法加強了理論與實際的聯系，使得理論變得更加具體、形象，并使教師獲得了從理論向實踐轉化的教學實踐機會，從而加深了對理論的理解，扭轉了“重實踐、輕理論”、“理論可有可無”、“理論無用論”等傾向，營造了鉆研理論的氛圍。

微格教學法規范了教師的教學技能。任何一個教學過程都是多種教學技能的穿插組合和靈活運用。微格教學法不僅提高了教師觀察、鑒賞和分辨的能力，理解和掌握各項教學技能的規范和要領，而且促進了教師個人教學風格的形成和發展。如同體操、射擊、舞蹈、戲劇一樣，其一招一式都有極其嚴格、規范的動作和要領。理解和掌握這些動作的規范和要領，不但不會妨礙體操運動員、射擊運動員、舞蹈表演家、戲劇表演家個人風格的形成和發展，而且能夠更加充分地展示他們的個性魅力。

最重要的是規范并提高了高校青年化學教師的實驗技能。好的演示實驗猶如開啟學生思維的鑰匙，有了這把鑰匙，學生能夠從理性上更深層次的去理解問題，這樣會更加提高我們高校化學教師的教學能力，同時會加深學生對問題、概念等的理解。因此微格教學法對化學教師能力的培養是顯而易見的。

3 結語

總之，在高校青年化學教師群體中，利用微格教學能使他們清醒地看到自己的不足和缺點，微格教學法無非是培養教師技能的有力舉措。我們應當大力提倡，大膽實踐，充分發揮這種訓練方法的優越性，使高校青年化學的教學改革再上一個新臺階。

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