加強師生對話交流,提高化學教學的有效性

摘要新課程教學要求我們尊重學生的人格和主體地位，要面向全體學生，發展每個學生的素質。在高中化學教學中，無任是創設教學情景，還是引導學生思考問題;無任是實驗的指導，還是解題的電波，都離不開師生的對話。在實際的教學中，有的老師總是不放心，過多的講解，而有的老師，恰所說甚少，不能揭示本質;有的老師所說的內容，平鋪直敘，不能激發學生學習的熱情。這些都不能有效的提高化學教學的質量。那么，在高中化學教學中，怎樣開展好師生間的對話，利用好師生的對話互動，有效的提高教學質量呢?本文就此問題進行闡述，供大家參考。

關鍵詞教學對話

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

1 師生對話的教學意義

新課程理念告訴我們，學生是課堂教學的主體，在教學中，我們要調動學生主動參與教學的積極性，要讓學生自主的參與到教學的討論、交流、活動中去，并在各種活動中培養學生的創新能力。在實際的教學中，我們發現，很多老師講的很仔細，學生的課堂筆記也記的很全面，但教學質量卻并不理想，究其原因，就是教學講的很多，而學生活動的很少。其實，學生的學習過程，主要是一個動腦、動手的過程，如果我們在化學教學中，不能利用師生之間的談話互動，形成師生心靈的“共振”， 不能有效的調動學生“動腦、動手”的積極性，就會造成很多的無效教學。

1.1開展師生對話，能有效的調動學生學習的積極性

在傳統的教學中，老師總是滿堂講，就算偶爾組織學生活動一次，也是讓學生回答思考性的問題。學生活動空間很少，總是被動的接受老師所講的內容，學生的學習積極性偏低，沒有主動參與教學的意識。新課程要求我們，民主、平等的對待每個學生，轉變教學的方式，在課堂教學中，不是只讓老師講，而是讓學生也要參與講，形成師生良性的對話互動。比如，在組織學生進行Na與H2O反應的實驗后，我們不應該向學生自述各種現象，再解釋這些現象所產生的原因，而應該讓學生交流所觀察的實驗現象，并組織學生進行討論所產生現象的原因。在該實驗中，學生能順利的解釋Na漂浮在水面上、轉變成四處游動的小球并、溶液紅，但無法解釋有煙產生。部分同學認為不是煙而是霧，問老師霧與煙的區別?筆直對煙與霧作了說明:煙是固體小顆粒，霧的液體小液滴。全班學生對此討論的很激烈，有的學生認為這是霧，原因是鈉與水反應所放的熱，使水變成了蒸汽;有的學生認為是煙，是鈉表面的煤油沒有充分燃燒所產生的小顆粒。這些結論，我們都要給予肯定，這是來之不易的思維結果。對于學生的種種解釋，我們可以適當的點撥，也可以要求學生在課后進一步討論，也可以讓學生查閱有關資料或互聯網。總之，利用談話互動的方式，讓學生在活動中，鍛煉思維能力，提高學生學習的積極性是我們的目的。

1.2讓學生在師生對話中，超越自我

在傳統的教學中，我們的教學活動，總是單向的，就是老師向學生傳授知識。學生不好向老師發表對知識的見解，學生之間也沒有機會進行學習交流。而新課程教學告訴我們，課堂教學的信息傳統是多向的，在發揮教師主導作用的前提下，學生可以向老師發表對問題的看法，學生與學生之間要開展幫助、合作、交流等活動。這有這樣，才有利學生參與到教學活動上來。比如，在進行“配置一定體積的溶液并表示其組成”實驗時，筆直在教學中，向學生提出任務:怎樣準確的取0.05摩爾的硝酸鉀?怎樣準確的使它配制成80毫升的溶液?各學習小組進行了討論，對與第一個問題，很多學生認為:先計算質量，然后用天平稱取，別的同學也沒有異議。但對于第二個問題，有的學生說用量筒量取80毫升的水，然后讓這些硝酸鉀溶解在80毫升水中就行了。但很多學生對此產生了疑問:80毫升的水不一定就能準確的配制成80毫升的溶液，它們應該是不等的。筆直再組織學生進行分析討論，最后形成一致的意見:先將此量的硝酸鉀溶解在容量瓶中，再向瓶中加水至80毫升的刻度線。這樣不僅能調動學生學生的積極性，還能使學生正確的理解量濃度的概念，總之，有效的開展師生對話，讓學生在思維碰撞中找到解決問題的方法，在與同學交流中，逐步提高自己的思維能力。假如，這些問題，我們不是組織學生進行討論、交流，而是讓學生進行獨立思考，可能使很多學生無法解決，因此說，有效的開展對話互動，可以使學生實現“超越自我”。

1.3開展師生對話，能有效的鍛煉學生的思維

在化學課堂教學中，我們可以利用對話方法，進行提問，學生也向老師提出問題，這樣的師生互動，便于我們及時的掌握學生的認知情況，也有利用引導學生從不同的角度進行思考、探索，使學生在交流的互動中，鍛煉思維能力，從而使學生實現再實踐、再認識，促進知識的飛躍。比如，某工廠，發生Cl2泄漏的時候，消防官兵為什么用噴水幕墻的方法來保護環境?Cl2能不能與H2O發生化學反應?為了便于學生探索，筆者首先引導學生對氯水的成分進行分析，讓學生大膽的猜測其成分，很多學生猜測它應該含有:水分子、氯氣分子，還部分同學認為有氫離子和氯離子。這時候，筆直就追問:用什么方法證明其中含有氫離子和氯離子呢?讓學生進行討論，設計實驗進行探索。很快，同學們證明了氫離子與氯離子的存在，但，在實驗中出現了意外的現象:紫色的石蕊變紅后，又褪色了!學生對此現象的產生原因，爭論的很激烈，有的學生認為，氯的本身就有漂白的性質，有的學生認為是氯氣與水發生了化學反應，生成了新的物質，這種新物質具有漂白的性質。爭論的焦點，就在于氯氣自身有沒有漂白的性質了，這時候，筆者提議:怎樣證明氯氣有沒有漂白性質呢?經過一翻討論，最后決定用干燥、潮濕的兩張紅紙分別放入氯氣中，看誰能褪色，并使學生逐步掌握氯氣與水反應生成次氯酸的原理。可見，通過師生的有效對話，調動了學生探索知識的積極性，同時也鍛煉了學生的思維能力。

2 開展師生對話互動的方法

2.1激發學生開展對話的欲望

在化學教學中，我們要通過各種手段，激發學生對話的欲望，比如，我們可以利用設置疑問的方式，帶動學生的思維，讓學生產生對話的欲望;在開展探究實驗活動時，我們要讓每個學生都要參與到交流、討論的過程中，在小組總結發言時，要讓每個小組里的學生輪流發言，不能總讓組長代表小組作總結性發言;在聯系生活時，要使每個學生去找身邊的化學素材，感知化學與實際生活的聯系;開展多種活動，培養學生探索化學知識的興趣，教學實踐證明，學生對有興趣的內容，最有話說，也最想說。

2.2在教學中，鼓勵學生大膽的與他人對話

在教學中，我們會發現很多學習不好的學生，他們想說，但不敢說，他們從內心害怕說錯而別人取笑。這就要求我們老師，尊重每一個學生，在教學中，我們不僅要關注每個學生，而且要學會欣賞每個學生，尤其是差生，盡量找出差生的閃光點，鼓勵他們不要害怕學習上的困難，積極的投入到各種學習活動中去，在與他們進行對話的時候，就算他們說的不好，也不要隨意的批評，以防挫傷他們的自尊心。

2.3引導學生，學會對話

我們會發現，部分學生在探究活動中，為了堅持自己的觀點，常常與其他學生發生爭執，爭執是討論、交流中經常發生的事，但部分學生不能正確的對待，更不會虛心的聽取他人的意見，而是情緒化的、頑固的堅持自己錯誤的觀點。這就要求我們善于引導學生如何在爭論中表達自己的觀點，怎樣在爭論中聽取別人意見，使每個學生在與他人的對話中提高自己的思維能力。

2.4讓學生體驗到師生對話互動的樂趣

在高中化學教學中，有的問題，如果讓學生一下子解決，可能有很大的難度，無任老師怎么向學生發話，學生就是無語，因為學生的思維還不能一下到那步。這就需要我們善于把問題分解成若干個子問題，讓學生一步一步的思考，學生每解決一個問題后，他們的內心都會充滿著快樂，就會越來越配合我們老師的對話。