淺議如何強化初中生物“有效教學”

摘要在教學工作中，有效教學通常指教師按照教育教學規律，采取一定的教學方式方法，花費盡可能少的時間、精力，獲得盡可能多的教學成效。在初中生物教學中，教師要開展有效教學，必須在有效備課、有效講授以及有效提問等三個方面開展探索，本文將針對上述方面進行簡要闡述。

關鍵詞強化生物有效教學

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A

1 緊扣教材實際，結合學生發展特點開展有效備課

(1)教學目標力求明晰。在備課過程中，有些教師會習慣性地照抄教學參考書，沒有認真研究教材與學生的實際情況，這樣的備課就不是有效備課。教師在開展生物備課時要準確把握教學目標，將整個初中階段生物教學的總目標與各個年級階段的教學目標有機結合起來，保證備課工作實在、針對性強。

(2)兼顧學生求知熱情。在傳統的生物備課中，教師也會兼顧教育對象的考慮，但是更多考慮的是學生的學習基礎與思維方式，要開展有效備課，還要充分兼顧學生的求知熱情，調動學生的學習探究欲望，引導學生積極參與、深入探究，提高教學成效。例如在學習“綠色植物”內容時，教師講解光合作用的時候，如果照本宣科，學生的學習熱情不會很高，但是如果教師將一盆綠色植物搬進課堂，學生的學習興趣會得到提升。教師通過提問學生是否看到光合作用、科學家如何發現光合作用以及開展實驗驗證光合作用的要素等方式，激發學生的求知欲。

(3)注重教材二次加工。在傳統意義上，教師備課時也備教材，但重在分析教材前后聯系以及重難點等，而有效備課強調的是教師依據教學需要，對教材開展二次加工，將生物教材進行重新組合，實現教學成效的最大化。例如在“綠色植物”內容教學中，講光合作用產物時，本來的編排順序為淀粉、氧氣，依據學生在小學階段就已經學過光合作用產生氧氣的實際情況，教師在教學中可以將順序進行變換:光合作用產物之一:氧氣，產物之二:淀粉，再切入其它內容學習，符合學生認知規律。

2 注重啟發引導，尊重學生主體地位開展有效講授

(1)講授方式生動活潑。教師在生物課上的講解要生動活潑，能夠激發學生學習興趣，可以采取創設情境的方法調動學生的積極性，例如在講解鳥類內容時，教師可以將鴿子帶進課堂，引導學生觀察分析鳥類身體構造與飛行生活之間相適應之處，讓學生通過觀察活生生的鳥類，輔助教學活動，成效較之插圖、口頭講解等方式要高出許多。

(2)講授節奏富有規律。開展有效講解，還需要注意教學節奏，采取與教學內容難度、學生思維特點相適應的教學節奏，例如在講解教學重點內容時，教師的節奏可以稍微緩慢一點，讓學生進行深入思考，或是引起注意。在控制教學節奏時，要注重統籌考慮，不要糾纏于某一環節或個人。

(3)講授突出重點難點。在初中生物教學中，許多教師熱衷于活化教學形式，運用現代教學媒體，學生的熱情調動起來了，課堂氣氛轟轟烈烈，卻容易造成學生抓不住教學重難點的現象。因此，教師在教學中要適時點撥重難點，便于學生抓住中心。例如在教學鳥類內容時，有點教師運用了活鴿子、模型、多媒體，不管運用了多少輔助手段，在教學中始終要強調學習的重難點是鳥類與飛行生活相適應的特點。

3 著眼互動拓展，兼顧不同學生實際開展有效提問

(1)提問要有深度。在新課程改革背景下，教師在生物課堂教學中很少再唱獨角戲了，雙邊活動開展得頻率較高，但是同時又遇到另外一個問題，就是教師有點問題沒有深度與啟發性，例如“對不對?”“好不好?”等一些不能拓展思維的簡單提問，活躍了教學氣氛，對引導學生思維幫助不大，教師在生物教學中要引起注意，盡量多提問一些有思考深度、啟發思維的問題。例如教學葉子結構內容時，提問“葉片包括哪幾部分”這樣的簡單問題意義不大，教師可以提出“運用結構原理敘述葉片背面顏色深于正面的原因”這樣具有啟發性的問題。

(2)提問面向全體。在生物教學中，教師要牢記提問面向全體學生，不能限于一個小范圍的優秀生群體，這樣會將教學活動演變為部分學生的表演秀。在課堂提問中，教師要注重提問設計的梯度性，在一節課中，既要有一定數量的具有啟發性的拓展問題，也要有一些立足教材、稍作思考就可以回答出來的問題，既要提問優秀生，為其他學生提供思維方式示范，又要提問班級后進生，保護學生學習積極性，讓他們也能享受成功的體驗，激發學習興趣。

(3)提問堅持開放。在初中生物教學中，教師要設計一定數量的開放性問題，學生的思維方式存在差異性，各人的知識儲備也是不相同的，獨立思考出來的問題答案也不盡相同，通過這樣的方式，可以進一步培養學生的思維發散能力以及思維求異能力。例如在教學光合作用內容以后，可以向學生提出:新疆地區長出的水果比一般地區的要甜，這是什么原因?通過這樣的開放性問題，可以有效激發學生的求知欲，促進學生深入學習生物知識，提高教學成效。

在初中生物教學中，要達到有效教學成效，除了有效開展備課、有效進行講授、有效開展提問以外，還要注重有效設計作業、有效開展輔導等，廣大生物教師要不斷提高自身業務素質與教學能力，提高生物教學成效。