強化“六個注重\\六個特性”實施愉悅式教學

摘要本文根據新課標和素質教育要求，從開展愉悅式教學必要性方面，從注重學生情感因素，體現學生學習能動性、注重教材生活特性，體現教材內容實用性、注重學生潛能挖掘，體現課堂氛圍藝術性、注重課堂教學差異，體現教學方法多樣性、注重學生能動作用，體現學生探知實踐性、注重學生思維能力養成，體現學生思維靈活性等方面對進行愉悅式教學進行了論述。

關鍵詞愉悅式教學學習能動性內容實用性氛圍藝術性教法多樣性探知實踐性思維靈活性

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

“興趣是最好的老師。”學生只有樂學，才能取得最佳效果。在教育學中，學生在學習數學知識的輕松氛圍中掌握基礎知識，形成基本學習技能、養成良好的學習品質。愉悅教學對開展課堂教學活動，提升學科教學效率起著重要的推動和促進作用。在新課程標準理念廣泛實施的今天，建立適應新時期教育教學新要求的教學方式，已經成為當前教學改革的重要目標和任務之一。新實施的初中數學新課程標準指出:“在教育教學中，教師要根據教學內容和課堂教學目標，創造讓學生感到輕松愉快的學習環境，依托和利用豐富有趣的教學材料，運用學生喜聞樂見的多種教學方法、手段和靈活多樣的組織形式進行形式各樣的教育教學活動，讓學生在愉快輕松的狀態中自覺融入到課堂教育教學活動之中，充分體驗獲取知識的快感和樂趣，增強學習的能動性和學習的實效性。”因此，教師要按照新課標要求，選擇具有現實性和趣味性教學素材，運用學生感興趣的實例開展愉悅教學，使學生感受到生活中處處有數學，激發學生的求知欲。本人結合教學實踐，談談有效實施愉悅教學的看法和想法。

1 正確認識當前開展愉悅教學的現實必要性

當前，學校教育教學的出發點和落腳點是培養具有良好學習能力和學習品質的學生。也就是 “德、智、體”等方面全面發展的學生。但由于受片面追求升學率和應試教育思想的影響，課堂教學采用教師主講，運用大量習題進行講解，學生主聽，進行知識強行灌輸的單一教學模式。雖然學生學習成績、解題能力獲得發展和提高，但學生探求知識興趣和內在能動性被磨滅，對數學學習缺乏熱情和主動探究能動性，產生厭惡情緒，限制了學生學習能動性的有效激發。現代教育學認為，學生作為教育活動的主體，在數學教育教學中，充分挖掘學生智能和潛力，對愉悅式教學手段進行運用，促進知識傳授、能力培養、素質提高和人格形成，實現現代教育教學目標。現代評價教學系統也認為，實施愉悅式教學，能調動學生學習主動性，提高學生接受知識的主動性和有效性，保證教學質量的提高。加之當前素質教育實現了由“重視學習效率”向“重視人的個性”轉變，愉悅式教學已經成為實現素質教育教學目標的一種有效手段和方法。同時，數學本身所具有的知識抽象性、思維嚴謹性和應用廣泛性等特點，學生在學習過程中對知識的掌握一般都要經過從感性到理性，從具體到抽象，從特殊到一般，從簡單到復雜的過程，通過愉悅式教學可以有效實現學生學習數學知識直觀化，形象化和層次化。

2 體現“六個特性”，實施初中數學愉悅教學

2.1注重學生情感因素，體現學生學習能動性

“人非草木，孰能無情”。教育心理學研究認為，學生主動學習知識，探究知識，掌握聚能，都是建立在能動的、自覺地學習知識基礎之上。廣大教學工作者在教學實踐中，深刻認識到，激發學生自主學習內心情感，培養對數學知識學習濃厚興趣，對有效開展愉悅式教學有著十分重要的作用。因此，在教學中，教師要依據教學內容，運用生動、優美、精確的教學語言吸引學生，加強與學生情感交流，主動走進學生內心，了解學生學習和生活實際，幫助解決實際難題，建立良好師生關系，產生情感共鳴，激發起學生學習知識的濃厚興趣，消除學生在學習過程中怕難畏苦情緒，樹立學好數學知識的信心和勇氣，實現學生在輕松、愉悅條件下能動學習知識的目

的。

2.2注重教材生活特性，體現教材內容實用性

眾所周知，數學學科是一門“來源于生活，有服務于生活”的基礎知識學科，具有廣泛的實用價值。新課程標準明確提出:“數學教學要抓住生活性與實踐性，體現數學源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活的思想”。因此，教師要創設貼近學生實際的教學情境，體現數學知識生活性特點，將教學內容與生活典型事例有機融合，激發學生學習學習知識熱情，讓學生在解決生活問題中體驗學習樂趣，實現課堂教學的趣味橫生。如在學習相似三角形知識后，教師可以組織學生以小組為單位，制定測量樹木、電線桿等高度的活動方案，讓學生利用所學過的相似三角形知識，設計測量方案。讓學生利用同一時刻人長與人影的比，等于樹高與樹影的比，量得人、人影、樹影的長求出樹高，收集相關數據進行歸納、小結，提高學生數學知識應用意識。

2.3注重學生潛能挖掘，體現課堂教學藝術性

教育學實驗表明，良好教學環境的建立，是一般情境教學效率的6-7倍，由此可見，建立調動學習熱情的教學環境，可以有效激發學生學習內在能動性，使學生體驗學習樂趣和喜悅。因此，在教育教學中，教師必須要聯系教學內容，創造貼近教學內容，調動學生學習熱情的濃烈環境，設計張緊適宜的教學環節，運用形式多樣的教學手法，借助豐富多彩的教學資源，設置民主、平等的教學氛圍，讓學生在課堂學習中至始至終感受教學氛圍的美，增強學習數學的興趣。同時，在教學中引導學生發現數學知識之間密切的內在聯系，感受數學知識的內在美，形式美，應用生活美，廣泛美，體系內的知識之間具有和諧美，提高學生的審美能力;激發學生學習和探索數學的熱情和勇氣。例如:在教學“圓柱的體積”這一節課的導入時，教師設計了這樣一個教學情境:“小明今天要搬宿舍，要找一個紙箱將東西放進紙箱里，現在請同學生幫助小明設計一個圓柱體的紙箱用來存放物品，不僅東西能多放一些，又節省用料”，學生在教師創設出這一情景后，紛紛思考起來。教師自然而然引出本節課學習內容。這種通過以生活情境為主線，設置生活化情境的教學方式，體現了課堂教學的整體性，激發了學生學習的主動性。

2.4注重課堂教學差異，體現教學方法多樣性

廣大教師在教學過程中，深刻認識到，由于學生個體的差異性，教學目標的層次性、教學目標的多變性等特點，教師在進行教學時，所采用的教學方法就會發生變化。但歸根結底，不管采用何種教學方法，都必須符合促進學生學習興趣激發，提升課堂教學效率這一根本要求，也就是要體現“教無定法，貴在得法”的宗旨。由于在教學中，教師一味的灌輸知識，實行題海戰術，教學內容枯燥乏味，使學生疲于應付各種習題的反復練習，導致學生學習缺乏激情，產生厭學情緒。因此，在進行愉悅式教學時，教師必須轉變傳統教學觀念，優化教學方法，運用分析與綜合、歸納與演繹、類比與聯想、抽象與概括等教學方法，采用自主學習、小組探究、合作交流等靈活多樣的學習形式，開展教學活動勢在必行。如在進行“已知(a+b-5)2+(a-b+7)2=0，求 (a2-b2)+(a+b)2的值”這一題目的講解時，教師可以采用小組探究、合作學習等組織學習活動，在教學時，可以運用先分析后綜合的思路進行問題求解:由(a+b-5)2+(a-b+7)2=0，得出a+b=5;a-b=-7，再由(a2-b2)+(a+b)2進行分解得到(a2-b2)+(a+b)2=(a+b)(a-b)+(a+b)2，左后進行綜合，從而得出(a2-b2)+(a+b)2 =5€?-7)+52=-10。

2.5注重學生能動作用，體現學生探知實踐性

初中數學新課程標準指出:“數學學習活動要讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流。”因此，在教學中，教師要激發學生進行能動學習知識，主動探究數學知識的內在能動性，讓學生在探究實踐中體驗探索的樂趣。例如，在進行“多邊形的內角和”教學時，教師不能一味進行知識灌輸，而是向學生提出“如何將多邊形問題轉化為三角形問題，求多邊形的內角和有哪幾種不同的方法”的問題，讓學生帶著問題進行探究活動，體驗學習的形成過程。又如，在講解三角形三邊關系定理內容時，教師準備了長度為4cm、5cm、6cm、8cm、10cm、12cm等六根小木棒，讓學生從中任意拿出三根首尾相接，拼成三角形，這時學生在拼接的過程中發現，有時能拼成三角形，有時不能，這時，教師向學生提出了“任意三根小木棒能否都能拼成三角形，比較兩根短棒長度之和與長棒長度的關系，三角形中任意兩邊長度之和與第三邊的長度之間存在什么關系”的問題，學生結合教學實踐，說出各自觀點和看法，教師進行適時引導，輕松得出三角形三邊關系為:三角形兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊。

2.6注重學生思維能力養成，體現學生思維靈活性

孔子曰:“學而不思則罔，思而不學則殆”。教師要鼓勵學生打破常規，敢于發表不同的意見和觀點，對學生新穎的數學思想方法和數學解題思路，應及時肯定、鼓勵和評價，使學生獲得創新的信心和動力，培養創新動機和創新習慣。如:在講解“m是什么數時，方程ma2-(2m+1)a+m=0有兩個不相等的實數根”時，在教師與學生解答問題的過程中，有學生提出不同意見，認為如果只注意由△=[-(2m+1)]2-4m·m=4m2+4m+1-4m2=4m+1>0，推得m>-14，忽視了m=0時，原方程不是二次方程這一潛在條件，因此，m>-14時，要把K=0這一情況排除。從而得出“-140時，原方程有兩個不相等的實數根”的答案。教師在教學中還可以讓學生進行一題多變的訓練。如，在講解一元二次方程根的判別式的應用時，教師出示“當d為何值時，一元二次方程2a2-3a+(d-5)=0沒有實數根”的問題，學生經過思考，得出d>49/8”的答案。這時，教師讓學生根據原題型，進行改編，有的學生列出了“當d為何值時，關于x的二次三次式2a2-3a+(d-5)在實數范圍內不能分解為兩個一次因式的積”。有的得出了“當d為何值時，關于a的不等式2a2-3a+(d-5)>0的解集為一切實數”還有同學得出了“當d為何值時，函數 y=2a2-3a+(d-5)與a軸沒有交點”的不同變式。這種教學方法，增強了學生學習數學的興趣，提升了學生思維活動的靈活性。

總之，教師在愉悅式教學過程中，要按照新課標要求，拓寬數學教育教學渠道，調動學生學習熱情，實現教得輕松，學得愉快，效提升愉悅式教學實際成效。