“說”出數學課的樂趣

摘要怎樣才能為學生創造“說”的機會?怎樣才能提高學生在數學課堂中教學中“說”的能力呢?我認為既要聯系生活，創設“說”的情境;同時，要引導學生“說”的方式;在數學課堂上要充分調動每個學生參與“說”的興趣。這樣的“說”為一些大膽的學生創造了機會，對敢于主動“說”的同學及時給予肯定，鼓勵想說的同學，教師再結合學生的回答做出正確歸納。

關鍵詞聯系生活創設情境激勵說話創造機會

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

在一些老師和學生的印象中數學課是以練習為主，而忽略了“說”在數學學習活動中的重要性，認為只要學生聽的懂、會做題目就可以了，反正考試時不會讓學生說題目的計算過程的，長此以往的教學觀念不僅限制了學生的思維，更讓學生失去了說的訓練機會。其實，數學也是一種語言，語言是思維的載體，也是思維的結果，語言就要通過交流來學習，所以學生要學好數學就必須有機會說、講出數學，通過學生說出自己的解題思路，從多個角度驗證知識。隨著近幾年來課改觀念的更新，已經讓一些老師認識到數學課不僅要讓學生掌握解題方法，同時還要發展學生的說理訓練。引導學生運用準確的數學語言表達思維過程和結果，既可以使數學知識得以內化，又能提高學生的語言表達能力，有力地促進思維的發展，這也是新課程改革在數學教學中得以體現的一個重要方面。因此，在教學中，教師要根據學生年齡特點和教學內容，有目的、有計劃地創設各種情景，加強學生語言表達能力的訓練，讓學生在課堂中多說，促進思維發展，最終達到能力和智力的雙發展。小學數學教學中，不僅是低年級，在中高年級教學中，也要創造條件讓學生說，加強對學生說的指導和訓練 。

目前，多數數學教師在課堂教學中已經能注意提高學生的計算能力和解決實際問題、分析幾何圖形的解題技巧和能力了，這是無可非議的，那么靠什么樣的教學手段才能實現這樣的要求呢?目前為止不少數學課堂教學中還都存在著:教師興高采烈的講，學生習慣了默默的聽，越是到了高年級，學生們由于種種原因說話的機會就越少，甚至有些學生對會了的問題也不舉手回答，老師就像唱獨角戲的，到了畢業班時，更是“填鴨式”的滿堂灌了。課堂中教師講，學生聽，把課堂教學的“雙邊活動”變成了“單相活動”，學生的學習積極性很難調動起來?，F在，學生的作業負擔沉重，在課堂里做練習， 放學后還會有些恨鐵不成鋼的家長領著學生參加各種形式的補習班，無形中又增加了學生的作業量。畢業班的學生更不用說了，還記得一位畢業班的學生跟我說過:每天起得比雞早，睡得比狗晚。說這句話的時候他是多么的無奈，這樣的心態怎能對數學學習感興趣呢?簡直是扼殺了孩子們的學習興趣。

面對教學現狀，怎樣才能讓學生喜歡上數學課?怎樣才能為學生創造“說”的機會?怎樣才能提高學生在數學課堂中教學中“說”的能力呢?

1聯系生活，創設“說”的情境

目前小學數學教材內容絕大多數都可以與學生的生活實際相聯系，新課程標準中又提出:合作學習“有利于在互動中提高學習的效率，有利于培養合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽、學會寬容和溝通，學會協作和分享”。班級里的孩子性格各異，通過小組合作學習活動中可以充分調動學生的學習興趣，即使課堂上不敢主動站起來回答問題的孩子，在小組中可能會主動與同學們交流。

如今的小學生數學課本，里面配備了大量精美、有趣、生活化的圖畫，符合了現階段學生的認知特點，又貼近學生的現實生活，這為我們創設了有利的教學情境，為學生進行小組合作學習提供了豐富而生動的素材。因此，在教學中根據教學內容和學生的實際情況，充分、合理的利用好課文中的插圖，根據插圖內容可以為學生設疑:如“你看了這幅漂亮的圖畫有什么收獲?”“你知道了什么?”“你能用自己的語言把這幅圖表達的意思描述出來嗎?”“你能提出有關的數學問題考考大家嗎?”先讓學生在小組內與同學說一說，再讓小組代表匯報。這樣的語言引導啟發了學生豐富的想象力，還鍛煉了他們的口頭表達能力，讓每個學生都有發言的機會，并能提出有關的數學問題，將抽象的數學問題轉化成學生熟悉生活問題，激發了學生自主學習的積極性。

2引導學生“說”的思路

2.1示范引導，讓學生明確“說”法

兒童具有很強的模仿能力，課堂教學中，教師的語言是學生的表率，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言，所以教師的語言應該做到用詞準確，簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強，這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。特別是低年級的兒童，語言匱乏，說話條例性不強，這就要求老師在課堂教學中準確、有條理、完整的敘述每句話，為學生提供準確的語言模式，讓學生知道如何簡潔、有條理地“說”。

2.2給予學生“說”的機會

小學生數學思維的形成與發展是借助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言能力的提高。所以，在數學課堂上要充分調動每個學生參與“說”的興趣。

指明學生說是常見的給予“說”的訓練方式，往往是教師在出示了一個新的問題后，讓學生自主探索和思考，理清自己的思路后，教師再根據實際情況有意識地指明某個學生來說一說。

學生小組內討論是課堂中又一常用“說”的方式。小組討論中，通過學生與學生之間的廣泛交流，可以啟迪學生的思維，調動學生的積極性，同時還培養了學生的合作精神。這樣的活動可以使每個學生都有發言的機會，即使是膽小不敢說的學生也有聽別人說的機會，學生為闡明自己的意見，會積極地思考、傾聽、組織，靈活聯系新舊知識，處于主動學習的興奮狀態，增強學習數學的自信。

同桌交流也是課堂教學中讓學生即使發表見解，發展語言能力的有效方法，課堂教學中，在學生剛接觸了新的知識時，需要用數學語言及時地總結鞏固。如:老師介紹了長方體、正方體的特征后，就可以讓學生借助模型用自己的語言向同桌介紹長方體、正方體:都有6個面，都有12條棱，都有8個頂點，長方體每個面都是長方形，正方體每個面都是正方形，長方體的12條棱長度不完全相等，正方體的12條棱長度完全相等，通過同桌之間的介紹進一步使學生強化了長方體、正反方體的特征，提高了學生的語言組織能力，為學習長方體、正方體的表面積和體積做了鋪墊。

自由舉手，主動發言。這樣的“說”為一些大膽的學生創造了機會，對敢于主動“說”的同學及時給予肯定，鼓勵想說的同學，再結合學生的回答教師做出正確歸納。

2.3教學生 “說”完整話

課堂教學中教師要充分利用每一節課的每一個問題，強調語言的完整性，增強學生說完整話的意識，促使學生養成說完整話。

2.4激勵學生“說”數學語言

課堂教學中要幫助學生理解課本上關于的概念、法則的用語，就要求學生會用數學語言，簡明、準確、完整地回答問題。在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，啟發學生用自己的話總結概括出定義、法則或公式。對知識由感性認識上升為理性認識。這樣既可以能調動學生的積極性，又讓教師及時獲得反饋信息，考查學生理解的程度，以便在學生敘述中糾正他出現錯誤的用語，以便加深學生對知識的理解和掌握。

3激勵學生大膽“說”

課堂教學中有些學生不敢主動起來回答老師的問題，是擔心自己回答錯了同學們會笑話，特別是后進生在課堂上一般表現是漫不經心，聽而不聞，他不善于觀察，不會聽講，不會主動思考。這是培養學生積極動腦回答問題的難點，后進生在課堂的共同點是:回答問題時信心不足，聲音很小，害怕說錯了，會遭其他同學的嬉笑，下次就再也不敢舉手主動發言了。不說也就不思考，不動腦子。所以提高學生的學習成績就要讓他們學會動腦子，就是想盡方法讓學生開口，大膽講話，不要怕說錯話，及時鼓勵言語表達有條理、完整的同學，激勵其余學生積極參與，讓學生學會回答問題。

總之，兒童數學語言的培養是數學教學工作中一項長期的任務。我們作為新時期的教師，要緊跟時代的步伐，不斷學習新的教育教學理念，不斷提高自身的業務素養，為學生創造和諧、自主、發展的課堂而努力。