淺談高中物理有效教學

摘要本文主要談了如何在教學中革新教學方式，指導學生探索物理規律，培養學生總結歸納的習慣，從而實現教師的有效教學和學生的有效學習。

關鍵詞高中物理有效教學創新思維

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

1 改革教學方式，由“重結果”向“重過程”轉變，實現有效探索

傳統教學中學生總是被動地配合和適應教師的教學，教師大多用單一的講授的形式授課，這樣學生的接受學習狀態當然只能是被動的。由此也造就了學生對老師“無所不知”的崇拜。甚至物理實驗也把學生實驗當成演示實驗來做，教師處處恭親，實在是辛苦，而學生由于沒有親歷實踐探索的體驗，效果自然不好。由此可見，要想提高教學效率，必須變革傳統的教學方式。

教學方式的變革首先是教學指導思想的變革。物理教學的指導思想要從“重結果”向“重過程”的觀念的轉變，也就是要把教學的重點放在探索事物規律的過程中，讓學生在感知、推理、概括、應用的探索實踐過程中發現真理，揭示事物規律，掌握知識，提高應用能力。舉個例子，在教學“牛頓第二定律” 、“向心力” 、“萬有引力” 、“動能定理”、“機械能守恒”等力學內容時，引導學生在完成牛頓第二定律的探索實驗過程中理解定律的實質，以及在此基礎上，探索理解向心力的規律，探索推導向心力公式;進而在牛頓第二定律的基礎上探討萬有引力定律，推導萬有引力公式;再進一步引導學生在牛頓第二定律的基礎上推導動能定理，并進而探討機械能守恒定律的推導。通過這些定律和定理的推導過程，讓學生親歷探索和思考，不但加深學生的理解，而且還能更加清晰地理解各部分之間的聯系。這樣，學生理解這些定律、定理就不再是孤立的內容，從而在學生頭腦中建構了力學知識體系。在這樣的探索推導的過程中，學生的思維受到了訓練，能力也得到發展。

2 提倡質疑求異，提出探究問題，培養創新思維，實現有效教學

倡導質疑與求異是新課標下教學改革的重點。在教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考，大膽提出疑問，這也是提高學生創新思維的有效手段。如:在自由落體運動的教學中，對物體下落快慢的探究中，亞里士多德通過觀察和經驗得出，重的物體比輕的物體下落得快。而伽利略提出，重的物體和輕的物體下落一樣快。這就啟發學生產生疑問，提出問題:重的物體和輕的物體哪個下落快?從而對問題作猜想假設，設計實驗來加以驗證。同時，讓學生學習伽利略敢于思考，敢于向權威挑戰，勇于創新的科學精神，他通過實驗和數學推理推翻了亞里士多德的“物體越重，下落越快”的錯誤觀點，從而揭示了自由落體運動的規律。同時，在教學中要根據學生已有的認知結構和思維水平，教會學生怎樣質疑，作為教師應在教學中從實際出發，采用適當例子作引子，讓學生帶著問題學，隨著問題加深而深入學習。總之，科學創建于提問，沒有提問是不會有所創新的。為此，教師在教學中要有意識地激發學生質疑，培養學生良好的質疑習慣，以開發學生的潛能，從而培養他們創造性思維的能力。

3 培養思維習慣，及時歸納、總結，建構知識板塊，實現有效學習

物理教學中需要注重培養學生的良好思維習慣，引導學生及時歸納總結。歸納總結的過程，就是對所學知識進行整理，將零散的知識點聯系起來，建構成有機的物理知識板塊，從而實現讓學生的學習在歸納和總結中得到鞏固提高。

在此思想指導下，教師上完一節課，下課前不再是教師單方面進行小結，而是引導學生進行總結和歸納。具體操作上要實行分階段培養。

在第一階段 “扶著走”。這一階段主要采用教師做部分課堂小結，學生進行補充。時間大約安排在在高一新生入學后的前兩個月的教學中。

第二階段 “領著走”。這一階段主要采用學生做課堂知識點的小結，引導學生補充，再由教師完善。教學安排上大約從《牛頓運動定律》一章開始。

第三階段 “自己走”。這一階段要放手讓學生自己歸納總結課堂知識點，形式上采用在一節課結束時讓學生自主歸納，交流補充。時間上大約是從《機械能》一章開始。

知識點的歸納和總結，不能只著眼一節課。在學完一章后，可以讓學生自己歸納本章知識點，還可以進一步要求學生畫出本章物理知識關系圖。推而廣之，在注重章節小結的同時，還可以進一步要求學生對已學的物理知識進行歸納總結。這樣，在每一學期、每一學年，在高中階段學習結束時，如果學生都能拿出一張物理知識結構圖，就能說明我們的學生在探索中較好地掌握了高中物理知識。

總之，新課標下的物理教學要求學生和教師擺脫傳統的思維方式和教學方式，敢于超出自我，針對一個問題，從多側面，多角度去思考。通過學生自主學習去發現問題、分析問題。