淺談如何提高小學數學教學效率

摘要本文探討了如何提高小學數學的教學效率。

關鍵詞數學觀念效率

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

1 轉變觀念，確立學生在教學中的主體地位

傳統的教學是教與學的機械疊加，是教師有計劃、有目的、有組織的向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程。教師只需講清講對現成的結論，學生只需聽講和記憶，就算完成了任務。這就阻礙了學生智力的開發，能力的體現，學生只能局限在教師能力的范圍內接受知識。這樣，教師的教學能力與水平直接影響所有學生的學習和發展。

而新課程的教學觀認為:教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，交往互動是教學過程的本質，學生是課堂的主人，教師的任務是組織和指導學生，充分發揮學生學習的自覺性、主動性、創造性，完成整個認知過程。教師的一切工作都是為了學生全面健康發展服務的。因此，教師應誠心誠意的把學生當作主人，確立學生的主體地位，學生的知識、能力、智力、習慣、情感的各個方面才能得到健康的發展。

2 從學生的實際出發，認真鉆研教材，設計出適合學生自主學習的教學過程

要想能夠在課堂上真正體現學生的主體地位，教師在備課時就要認真鉆研教材，研究掌握學生的認知規律，從學生的實際出發，精心設計出圍繞學生開展的教學活動，深入淺出的引導學生突破學習的難點，使學生能夠在自主學習中領會教學內容，達到鍛煉自我、培養能力、開發智力的目的。

3 講究教學方法，提高數學教學效率和質量

數學教學在人們陳舊的觀念中是“教師先教，學生后學”，學生只要掌握了數量關系和計算能力就算學好數學了。而如今提倡的素質教育已改變了傳統的教學模式，變為“先學后教，以教定學，教‘學中做’，學、做、交互動合一;先做后導，以做論導，導‘做中學’，做、學、導協調發展”。學生即使掌握了常見、常用的數量關系及必需的計算能力，也未必能夠學好數學。那么，如何讓學生在自主教學的模式中學會數學知識、掌握數學知識、運用數學知識呢?下面我談一下我在教學中摸索的幾個教學方法。

3.1提問法

好的提問不僅可以啟發學生領會教學內容，而且可以培養學生的創造性思維，調動學生的積極性。例如:我在教學“甲數是60，是乙的一半，乙數是多少?”這道題時，用的就是提問法。

(1)這道題中誰是誰的一半?(2)甲、乙兩個數哪個數大?(3)此題該用哪種運算?這三個問題的提出，使學生避免出現理解上的錯誤、混淆數量關系，為學生提供解決問題的突破口和橋梁，學生們很容易就掌握住了這種題的解題思路和方法。

3.2 “錯誤”引導法

所謂的“錯誤”引導法，就是依據題意向學生提出幾個不符合題意的問題，讓學生在自主學習中理解判斷，從反面加深學生對題意及題目中各種數量關系的掌握和運用。

例如在四年級第二學期教學中的平均數應用題:一輛汽車為山上送貨。山高3000米，這輛汽車上山時的速度為每分鐘100米，到山上卸完貨后下山，每分鐘行150米。求這輛車上下山的平均速度是每分鐘多少米?對于這樣的應用題，我用了“錯誤”引導法幫助學生學習。

(1)是不是用上下山的速度求和后除以2?(2)是不是用3000米除以上下山的時間和?學生們對照問題進行學習后，得出了上面兩個問題是錯誤的結論。從而也加深了學生對平均數應用題的理解與掌握。

3.3 “關鍵字”引導法

“關鍵字”引導法就是找出題目當中能夠引導全題的字詞，這樣的字詞一旦理解出現問題，就會使題意發生很大的變化，從而導致學習上的錯誤。

例如:商店運來30箱蘋果，20箱梨。蘋果每箱15元，梨每箱12元，問商店運來蘋果和梨各需多少元?這樣一道題看似很簡單，但如果將問題中的“各”字理解為“共”字，一字之差便會使題意發生變化，導致錯誤。所以遇到這種題時，我便引導學生找出問題中的“關鍵字”，這樣就可以使學生很清楚的理解題意，避免學生由于粗心大意而出現錯誤。

在素質教育大力推行的新形勢下，我們應該遵循以學生自覺學習為主的指導思想，大力發揮教師組織者、引導者的作用，讓學生能夠發揮自己的思維創造性、學習的主動性、運用知識的靈活性，讓學生成為自我生命發展的主人，擺脫傳統教育對學生及教師的束縛。在這片學習的沃土上，讓天真活潑而又有自主意識的學生和教師一起播撒希望的種子，收獲成功的果實;收獲成功的果實，享受豐收的喜悅。