語文課堂應教給學生什么

摘要文章圍繞小學語文應教給學生什么談了認識和感受:在字中學字，字詞貫穿課文，統(tǒng)領全文;加強語文課的閱讀教學，讀寫結(jié)合，讓學生在書聲中成長。

關鍵詞字中學字教學有方教無定方

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

小學階段識字教學是很重要的內(nèi)容，是最基礎的知識點。將生字組成詞語呈現(xiàn)在學生的眼前，并將詞串起課文來講，適應語境應用，幫助學生在詞中學字，字中理解詞，效果不錯。要真正的在字中學字，教師必須認真?zhèn)浜谜n，要能備出課文中的重點字詞，以詞攜領。濾出重點，讓整個文章的條理一下子就清晰起來，比起將生字平均學習，一字一詞的教效果要好得多。同樣學生字，字中學字，能調(diào)動起學生學習的積極性，強化了主動性。打破按部就班，突出重點，學生的識記能力得到提高，就真正的達到了鞏固知識并應用的教學目的。在知識拓展延伸中可以舉一反三進行多一比較，加深學生的記憶，達到長期應用的目的。小學語文除了生字教學外，還有德育的滲透，但這里重點想談談教學中的閱讀指導的重要性。

語文課程標準指出:閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的的閱讀實踐。應該讓學生真正成為閱讀的主人，讓她們的親歷閱讀實踐，在閱讀中有所感悟和思考。小學語文閱讀教學的方法是多樣的，至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。

反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。

新教改下的教材非常接近兒童的生活，但是兒童活動區(qū)域的局限，生活的積累相對貧乏，我們作為教師就需要將教材內(nèi)容與學生生活進行鏈接、拓展。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么;然后讓學生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要五課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需一課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。讓學生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。比如:在教學第九冊《圓明園的毀滅》一文時，先讓學生讀讀自己在課外讀到的有關文章，再自己讀讀課文，說說讀懂了什么，學生的思想馬上就集中起來，再讓學生想想作者通過本文想告訴我們什么。學生的思維得到提高，暢所欲言。我因勢引導，再讀讀資料袋，感受我中華受到的屈辱，從而感染學生，激發(fā)他們的愛國熱情。

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。

在書聲中，教師已不是主導著、支配者，而是成了學生閱讀的引領者;在書聲中，學生的情感體驗多了，有了閱讀的積極性和自覺性，也激發(fā)了他們的閱讀興趣。語文是有生命的，語文的生命應該融入到不斷生成的語境和游動的語流中。