電教教材的制作與使用必須遵循教學基本原則

摘要運用電教媒體教學手段，已經逐漸被廣大教育工作者所接受，并且在教學活動中發揮了很好的作用。電教媒體采用直觀方法，它具有聲像并茂、形象鮮明、再現迅速、感染力強，能突破時空限制等特點，并適合青少年的年齡特征。它的運用彌補了傳統教育媒體的局限性，溝通了教師、教材與學生的聯系，增大了實驗可見度，提高了學生的多種感觀效能，降低了學生的感觀局限，電教媒體在整個教學過程中所起的作用，是其它方法難以做到的。

關鍵詞電教教材教學基本原則

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

1 電教教材的形成及特點

電教教材是現代化多媒體教學，網絡教學，遠程教育不可缺少的知識載體，是現代化教育的根本。制作一部優秀的電教教材的工作量與難度遠遠大于編著一本教科書。但它對于發揮教學中學員的主體作用、促進學員自覺主動學習和培養學員創新能力非常有益。它充分利用現代科學技術，如多媒體技術、網絡通訊技術、仿真技術等。可以集電子教案、教學過程、輔導答疑、復習考試、模擬實驗等于一身，也可以根據需要選取其中某一方面的內容。教學中教與學的過程從時空上分離，教師與學生可不再面對面教學，學生可以隨意選擇教師;并且資源攜帶、交流方便快捷，具有形象直觀、信息量大、交互性開放性強等特點。其教育的質量，使用的方法也與傳統意義上的教材迥然不同。

現代電教媒體的出現，對于教學過程的優化有著重大而深遠的意義。但由于中小學教材不僅有差異，而且各學科也有其內在的特點，教材的難易程度及深廣程度各不相同，選用的電教媒體亦應有別，如不同的重點、難點要通過選用適當的電教媒體給以突破，在采用電教媒體教學過程中如不能從全局著眼，從各學科的特點出發，照顧學生的接受能力，把握最佳教學時機，非但沒有高效率高質量的教學效果，相反會喧賓奪主，學生被搞得眼花繚亂，分散了注意力，沖淡了教學的主要內容。

2 教學基本原則在電教教材制作中的應用

教學的基本原則是在揚棄古今中外教育遺產，總結教學實踐經驗的基礎上得到的，它既能指導教師教，同時也指導學生，是提高教學效果，保證教學質量的重要條件。對制作現代電教教材仍然有著非常重要的指導作用。這些原則主要包括:直觀性原則，啟發誘導原則，循序漸進原則，因材施教原則，鞏固性原則，科學性與思想性相統一的原則，以及理論聯系實際的原則等。

2.1直觀性原則

在電教教材中實現直觀比傳統教學要容易得多，它主要有模擬直觀和語言直觀兩種。模擬直觀包括各種演示圖片、圖表、模型、動畫等。模擬直觀是通過觀察模擬對象進行的，可產生“畫中詩”的效果。由于它可以突破時空界線而被廣泛使用，也是電教教材應用越來越廣泛的原因之一。語言直觀是通過形象生動的配音(包括背景音樂)來進行的。它可以激起學員對事物的回憶或想象，與學員的思維形成共鳴，產生“詩中畫”的效果，有如親臨其境。

應用這一原則的要求是:首先，要明確直觀的目的。教材中選擇和使用的直觀材料，必須從內容的需要出發，演示直觀不是目的，而是為增加學員的直接經驗，豐富感性知識，以便形成科學的概念。其次，直觀要與講解配音相結合。直觀材料的不能隨便展示，也能展示后讓學員自發地觀察。在教材中演示直觀材料，必須結合講解的需要，適時展示，過早或過遲都會影響直觀的效果。直觀材料一經展示出來，就應立即通過提問或講解的方式引導學員觀察，引導他們把握觀察物的特征，找出事物之間的聯系，鼓勵提問、探討，從而促使其較深刻地掌握知識。在具體操作上，要注意多方位進行，可設計為交互可調節方位的窗口，待講解不再需要它時，就應適時隱藏該窗口。再次，形象生動的語言，能給予學員感性知識，形成鮮明、生動的表象或想象，同樣可以起到直觀的作用。它與模擬直觀相比，更不受時間、空間、設備等的限制，在電教教材中使用它，最簡便、最經常、最廣泛，制作最快捷。要善于使用比喻、諺語、修辭使配音語言更豐富、形象、生動、有趣。

2.2啟發誘導原則

應用這一原則的要求首先是要調動學員學習的積極性、主動性，即學習的內在動力。學習中學員如果沒有內在動力或缺乏自覺性，而靠外在壓力迫使其學習，對于監督機制較弱的電化教學來說，是難以學好的。而其積極性、主動性又受許多心理因素的影響，如好奇心、興趣、愛好、求知欲、上進心、榮譽感、理想等。教材編寫者要根據這一心理特點，因勢利導地使這形成持久強大的內在動力，從而積極主動地學習。其次，啟發學員積極思考。要從根據學員的實際，提出富有啟發性的問題，以激發他們的思維。以獲取新知識，并逐步學會思考，提高分析問題和解決問題的能力。而啟發學員思維的方式很多，如:問題啟發、對比啟發、范例啟發、情景啟發等，這對電教教材來說，應用都很方便。當然設計中要給予學員充足可選的思考時間。再次，要體現民主意識。只有在民主、平等條件下，學員才會有學習積極性、主動性，才會去動腦筋探索問題，并參與討論或回答問題。

2.3循序漸進原則

應用這一原則的要求是:首先，要按照一定的邏輯體系和學員的認知心理規律組織內容。其中教學大綱是按學科的邏輯體系編寫的，一般是符合學員的認識順序的，也是編寫電教教材的依據。因此，編寫人員首先要認真鉆研大綱，掌握其中各內容之間的內在聯系，切實按照學科的邏輯體系進行編寫。并注意與舊知識和學員已有經驗的聯系。其次，要抓住每講內容中的主要矛盾，突出重點與難點，區別主次，分清難易，有詳有略地一步步進行。編寫人員須根據學員的已有水平，把握好內容的重、難點，把更多的時間和精力放在重點、難點上，使學員正確掌握基本概念和技能。再次，要把循序漸進原則貫穿于整個教材。不僅對新內容要貫徹，對復習、練習、檢查、考試等也要貫徹這一原則。同時要引導學員防止好高鴛遠、貪多圖快，不求甚解的學風，使他們循序漸進地學習。

2.4因材施教原則

應用這一原則的要求首先是要認真揣摩教材使用者的共同特點和個性差異，這是因材施教的基礎和前提。這才能做到從學員的實際出發，調動學員學習的積極性、主動性。其次，要發揮電教教材個體化可選擇學習的優勢。教材設計人員雖不可能給每名學員設計一部教材，但其良好的交互性和可選擇性可以充分做到因人而異。

2.5鞏固性原則

應用這一原則的要求是:首先，教材要能引導學員正確理解知識。知識理解越清楚、越深刻，就越容易牢固地保持、再現和運用。其次，要復習。“復習是學習之母”，是鞏固知識的重要手段。因此在電教教材中應根據需要，提供多種復習方式，如提問、講授、作業指導。加深對所學的知識的理解、使其條理化。可以同時進行經常性復習、階段性復習、總結性復習。它們或為下一步學習打基礎，或能幫助學員全面、系統掌握所學的知識和技能。再次，要注意引導學員選擇記憶方法。正確的記憶方法是獲得知識、鞏固知識的有效手段。記憶方法很多，因文因學科因時間而異，教材設計人員可加強引導。當然各種記憶方法還應相互配合。沒有絕對的好或壞的方法，各有利弊，要配合使用，才能達到完整的鞏固知識的目的。

2.6科學性與思想性統一的原則

在電教教材中應用這一原則的要求是:首先，要保證內容的科學性。教材本身至少要的正確無誤。其中包括概念要準確，論證要嚴謹，引用的事實、材料要可靠，語言表達要準確。配音應當深入淺出，通俗易懂，抑揚頓挫，生動有趣，才能引起學員的興趣和注意。其次，要根據內容的不同適時進行思想教育。教材編寫者需要用正確的教育觀點去發掘教學內容中內在的思想性，并根據其特點，聯系實際，有的放矢地向學員進行思想教育，做到相互滲透，起到潛移默化的教育效果，切忌空洞說教。影響電教教材的質量和傳播。再次，要將這一原則貫穿于所有環節。如講解、輔導、答疑、作業、考試、成績評定等各個環節中體現這一原則，使學員隨時在思想上感受到制作人員的關心與鼓勵。

2.7理論聯系實際原則

在教材的制作中應用這一原則的要求是:首先，在電教教材中要加強基礎知識的教學。理論聯系實際應以理論為主導。若沒有理論就談不上聯系實際。理論聯系實際的目的是使學員掌握和運用知識，培養能力和形成技能技巧。既不能忽視基礎知識教學，用實踐活動代替系統理論學習，也不能因為電教教材可演示大量的實際問題和事實而忽視實踐。其次，要有針對性地聯系實際，反映到電教教材中，就是教材的內容要符合學員的特點，有目的、有計劃地進行。學科不同，實際內容應有所不同，聯系的方向、形式也會不同。要符合人的認知規律。再次，要多樣化。教材中理論聯系實際的主要形式是通過各種練習、習題、仿真實驗和游戲等進行。教材必須要向學員提出明確的要求，目標，啟發誘導他們積極地、獨立地、創造性地進行，并在可行的條件下進行必要的檢查、督促。另外教材應根據需要要求學員進行一些必要的社會調查、參觀訪問，以及從事一些觀察、實驗、發明等活動。這樣，通過運用知識于實踐，不僅可以豐富感性認識，鞏固和加深對理論知識的理解，而且可以培養他們分析和解決問題的能力。

以上各原則都有自己的科學依據，有自己獨特的作用。同時又相互聯系相互作用的，是一個統一的整體，不能孤立地看待每一條原則。教材制作中既要把握每一原則的精神實質，又要重視把握所有原則的整體功能。電教教材只是從形式改變了教學的方式，但甲方在教，乙方在學的本質仍然沒有改變。電教教材的制作仍然必須遵循這些原則。

電教教材的制作是一個系統工程，它不僅費時費力，而且對制作人員的要求還很高。不但要求符合教學的基本原則，也必須符合人的認知心理規律，如注意規律、感知規律、思維記憶規律等等，同時還應當符合一定的美學原則以及客觀現實及實施等，它不僅要求設計者精通現代教學的各種手段，有較高的教學藝術水平，對表演藝術、美學、心理學也有較高的要求。