淺談高中英語寫作能力的提高

摘要高中英語寫作是考察學(xué)生聽說讀寫能力、詞匯掌握和句型句式運(yùn)用熟練程度等綜合素質(zhì)的重要途徑，近年來其分值在高考總分中的比重逐步增加。本文在分析當(dāng)前高中英語寫作過程中容易出現(xiàn)的問題入手，針對(duì)具體的問題，提出了提高英語寫作能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞高中英語寫作綜合能力常見問題

中圖分類號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 研究背景

2003年我國(guó)教育部制定了普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程從寫作本身和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，把高中英語寫作界定為真正意義上的寫作，共有四個(gè)級(jí)別(6至9級(jí))的目標(biāo)要求。新課程對(duì)高中英語寫作的技能目標(biāo)反映了如下特點(diǎn):注重交際，要求學(xué)生的寫作遵循英語國(guó)家的文化習(xí)俗和交際準(zhǔn)則;重視內(nèi)容，力求使表達(dá)生動(dòng)、有趣和有效;突出個(gè)性，要求每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，形式多樣，文體規(guī)范;強(qiáng)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生自己收集、整理、加工材料，小組討論和修改。各地學(xué)校紛紛提高寫作課程的課時(shí)和訓(xùn)練力度，但是卻沒有收到很好的效果，寫作過程中出現(xiàn)的一些不可忽視的問題嚴(yán)重影響了考生的得分。

2 高中英語寫作常見問題分析

2.1 詞匯問題

這方面的問題主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)，其一是學(xué)生本身詞匯掌握不熟練，盡管在寫作中使用常用詞匯就可以基本滿足要求，但是很多學(xué)生掌握的詞匯無法熟練的應(yīng)用，造成實(shí)際可以使用的詞匯量明顯不足，單詞拼寫錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)?shù)惹樾螘r(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了作為信息的表達(dá)，造成不必要的失分。其二是對(duì)詞匯的誤用，主要是對(duì)詞匯不同詞性缺乏深刻的理解。與漢語詞匯的使用方法不同，在英語中，同一個(gè)單詞的不同詞性往往需要其對(duì)詞形加以變化，詞匯的用法也將因此有所不同。學(xué)生在寫作過程中，由于對(duì)詞匯本身的詞性變化以及隨之而來的詞形和用法的變化掌握的不夠熟練而發(fā)生的錯(cuò)誤不勝枚舉。

2.2 語法問題

寫作中常見的語法問題主要是對(duì)漢英語法中存在的差異無法完全理解和把握。首先，以冠詞的使用為例，漢語中是沒有冠詞的，但是在英語中，冠詞的使用就非常普遍，這就容易造成冠詞用錯(cuò)或該用冠詞而不用的情況發(fā)生，例如have a excellent中，a就應(yīng)該改成an; go to the Scotland中，the就應(yīng)該去掉等。其次，對(duì)詞匯的格和復(fù)數(shù)形式的誤用也十分常見，由于英語的數(shù)、格等相對(duì)于漢語而言較為復(fù)雜，學(xué)生在很多情況下無法辨別可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，以及與之相關(guān)的派生詞的用法。第三，不同的時(shí)態(tài)混淆也是經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤之一，漢語詞匯沒有時(shí)態(tài)的變化，因此學(xué)生很容易在一篇文章中出現(xiàn)時(shí)態(tài)混亂的現(xiàn)象，甚至全篇使用錯(cuò)誤的時(shí)態(tài)。

2.3 結(jié)構(gòu)問題

結(jié)構(gòu)問題包括句子結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面的問題。句子結(jié)構(gòu)的問題主要包括 “中式英語”的表達(dá)方式，例如，The city has many good high schools(應(yīng)為There are many good high schools in the city)就是典型的中式英語句式;缺乏連接詞的并列句，又稱“流水句”，例如He felt tired， he got home(應(yīng)為He felt tired and got home);以及兼語結(jié)構(gòu)，即將兩個(gè)或兩個(gè)以上的謂語并列在同一句中等現(xiàn)象。

3 高中英語寫作能力的提高策略

3.1 課堂教學(xué)模式改進(jìn)

當(dāng)前的課堂教學(xué)模式以單項(xiàng)訓(xùn)練為主，缺乏提高學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容，而這正是提高寫作能力的關(guān)鍵。因此，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中將聽說讀寫有機(jī)的結(jié)合起來，以讀寫練習(xí)(閱讀材料并總結(jié)概括)、聽寫練習(xí)(聽材料并總結(jié)概括)、說寫結(jié)合(將對(duì)話和討論總結(jié)成文字)等等的形式，全面提高學(xué)生的綜合能力。

3.2 寫作訓(xùn)練模式改進(jìn)

寫作訓(xùn)練的詞匯教學(xué)不能局限于教材內(nèi)容和課堂教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)動(dòng)用各方面資源，在課堂和課外為學(xué)生提供知識(shí)拓展的機(jī)制，應(yīng)結(jié)合英語的構(gòu)詞、同義反義比較、名詞的可數(shù)與不可數(shù)等與法語詞匯現(xiàn)象進(jìn)行拓展，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞形變化的理解，擴(kuò)充能夠熟練掌握用法的有效詞匯量。

3.3 評(píng)價(jià)批改模式改進(jìn)

在批改方面，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)械募信姆绞綖榉謩e批改，這樣教師的精神較為集中，能夠發(fā)現(xiàn)更多的共性與個(gè)性問題并加以指導(dǎo)。在講評(píng)方面，應(yīng)當(dāng)結(jié)合范例，將集體講評(píng)與個(gè)別講評(píng)相結(jié)合，針對(duì)具體學(xué)生、具體問題進(jìn)行有針對(duì)性的處理。

4 結(jié)語

總而言之，英語寫作水平提高不僅僅依靠單純進(jìn)行寫作訓(xùn)練就能夠達(dá)成的，而是需要教師和學(xué)生通力配合，從提高英語聽說讀寫的綜合水平入手，全面又不失針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)有問題加以解決，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力與習(xí)慣，最終達(dá)到文思泉涌、行文流暢的目的。