新課改下作文教學反思與重構

摘要本文通過對當今作文教學實踐中存在的問題進行了較為客觀全面的探討，提出了新課改下作文教學在作文研究、激發興趣、寫作指導、作文評價等四方面的新思維，旨在以新理念指導教學實踐，建立開放有活力的作文課堂，最大限度發揮學生主體意識，真正實現中學作文教學的突破，達到《語文新課程標準》所提出作文訓練的目標。

關鍵詞作文問題新課改

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

生活離不開語文，工作和學習更是如此。作文教學不是單純的語言文字訓練，而是認識世界，認識自我的過程，是進行創造性表達的途徑，也是生活積累和語文素養的綜合體現。新一輪課改誕生了一個新理念，注重培養學生的創新精神，鼓勵學生自由表達，強調習作的個性化，尊重并重視學生的主觀感受。但是長期以來，中學作文教學存在著不少問題，怎樣沖破傳統的藩籬，給學生自由交流的空間，傾吐真情的凈土，使他們樂寫、善寫作文呢?

1 當前作文教學實踐中存在的問題

問題一:不能細致的觀察生活，生活面窄，內容空洞，缺乏真情實感。

不少學生寫記敘文，就寫自己小學到中學的生活，寫議論文的論據永遠都是魯迅、文天祥、牛頓、居里夫人等故事，大部分學生寫作文都是平鋪直敘，作文像一杯白開水，文章內容空洞，缺乏真情實感，傳統的寫作觀念使學生思維定勢，人云亦云或閉門造車。他們的作文往往不是有感而發或是表達真情實感。

問題二:放棄了思考、感悟和實踐，失去了原始創新力，特長愛好被捆綁囚禁。

傳統教學中，對寫作知識傳授得多，留給學生的自主空間卻很少，教師命題啟發或作提示已成不成文的規定，學生習慣于在教師圈定的思路模式和規定范圍內思維和寫作，教學中以技法傳授與模仿為尊，主動權在老師的手中，學生始終處于被動應付的狀態，不注重激發學生的創新意識，提升學生的思維品質，程式化的訓練，僵化學生思維，想象力和創造力得不到盡情的釋放。

2 新課改下的作文教學

新課標下的作文教學凸現語文的人文性和工具性，真正做到從學生實際出發。如何實施新課改下的作文教學呢?筆者認為要從以下幾方面來探尋:

2.1 作文研究

教師要深入學習、研究新課標、新理念、寫作教學規律和作文教學新動向，在此基礎上，指導構建作文教學新思維，建立“大教育” 的理念，以此充實自己的教學實踐，同伴間互助合作探究，及時的教學反思和總結，摒棄那種酸文假情的應試作文。教師要了解學生的實際情況，作文指導才有的放矢，有一整套科學的作文教學訓練體系，教會學生寫作文，熱愛寫作文，這樣的寫作比僅僅在課堂里完成一篇作文有意義得多。

2.2 激發興趣

“興趣是最好的老師”。學生在開放、自由、輕松的學習環境中可以開拓自己的視野，開啟自己的心靈，獲取豐富、新奇、生動的信息，極大的刺激自己的感官和思維，會產生強烈的寫作興趣。在學完《中國石拱橋》，我布置一篇介紹某個景點的說明文。教室里沒有了情緒，怎么辦?帶著學生到風景地實地走一走，介紹起來學生興趣盎然。教《變色龍》時課前預先指定幾位同學充當角色，而后在課堂上當眾表演，作文由此生發出來，學生表現欲望十分強烈。又如在寫《一次有意義的勞動》時，利用課余時間組織大家露一手活動:燒個好菜、洗次衣服、種棵樹等等，等到寫作文時，課上好不熱鬧，大家寫作興趣相當高。

2.3 寫作指導

(1)引生活之水，做真情文章。鼓勵學生放開手腳，走出課堂，走進生活，將作文教學面向社會大課堂開放，引導學生要做有心人去采擷生活中的浪花，捕捉靈感、拓展視野，讓學生體會生活才是寫作的基礎，生活才是作文的生命所在。所以不妨帶學生走進大自然:春天去郊外領略自然，夏天組織些夏令營活動，秋天到小河小溪里摸魚捉蝦，冬天去河面上打雪仗，后再確定相應的作文題目。再譬如逛馬路、逛商場、旅行、玩網絡游戲、乃至看電影、電視、報刊，還可以讓學生跨入社區，參加一些社會實踐等，然后他們把感人至深的地方描繪出來，把精彩難忘的一瞬鐫刻出來，把新人耳目的事件敘述出來，這樣的文章，往往能達到情真意切，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。

(2)彰顯個性，培養創新精神。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，老師一定要善于發現和尊重學生的個性，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，讓學生自由命題，寫自己感興趣的內容。如有的學生自己命題《爸爸，我真想對您說》、《老師你辛苦了》、《我最敬愛的一個人》等，題目親切自然，學生寫起來也得心應手。可以說，命題自由給學生創造了一個寬闊的思維想像空間，發展了學生的個性，使學生的思想在作文中得到升華。平時還要多訓練培養學生想像力 ，如上完《智子疑鄰》后問學生:“鄰人之父知道自己成了懷疑對象，有怎樣的反應”;童話《皇帝的新裝》中舉行游行大典后皇帝回到宮中會怎樣做?兩個騙子后來怎么樣了?大臣官員怎么樣了?說真話的小孩子又怎么樣了?寓言《蚊子和獅子》學后可以設想蚊子就要被蜘蛛吃掉時，樹上突然掉下一樹脂砸壞了蛛網等。

(3)寫作技巧點撥，錦上添花。教學中我把各文體知識給學生進行系統的講解，且都有針對性的訓練。技巧的指導不是隨意盲目的，要做到知識性、啟發性和針對性。

擬題，要做到新穎別致，獨出心裁。如《剪不斷是離愁》、《所謂伊人，在水一方》，詩詞名句有濃厚的抒情色彩;《最近比較煩》、《對面的老師看過來》，熟悉的歌名，活潑而有趣;《他山之石，可以攻玉》引用經典名言，典雅而深刻。

構思，可從內容和形式來進行。如從“感激”為題的作文，逆向式構思，寫父母、老師的十之有九，出現一篇寫感激音樂的構思豈不高人一籌;又如以一個戰斗在汶川地震的軍人口吻，日記體構思，寫一則日記，會增強真實性，形式本身就是一震撼力。

語言，要善用修辭使語言形象、生動、活潑，富有表現力;不同句式穿插使用，增加語言的節奏感和音樂美;巧用妙趣橫生的幽默，捕捉住了濃郁的生活氣息;富含哲理，意蘊深刻的詞句蘊涵豐富的哲思，閃耀理性的光華，有永久的藝術魅力等。值得注意的是語言出新的前提是句子必須通順流暢，不可生編硬造，弄巧成拙。

2.4作文評價

我們提倡“互動式”作文評價體系。即在作文評改中，形成師與生、生與生、家長和學生之間的多向互動關系。

自我評價。評改作文的主動權交給學生，是培養學生自主意識一很好方法。學生通過欣賞自我、剖析自我，培養既能展示自己成功，又敢于直面自身不足的寬廣胸懷，形成健康的心理品質和寫作潛能，從學生的自我評價中我們也能清晰得看到學生寫作時的內心變化和預期想要達到的效果。

學生互評。同桌互評、小組互評等形式讓學生互評作文，有一種親切感、新鮮感，也能夠促使他們與同學互比，取長補短，形成了良好的競爭風氣，學會了傾聽，一分為二地看待別人，反思自己，有利于提高修改作文的能力。

教師評價。教師在評價一篇作文，首要是發現閃光點，激勵學生，讓學生意識到老師在時時關注著他細微的進步，又能感受到老師對他作文的關注和對他本人的關愛，因此在實踐中我采取了面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同。還為學生建立寫作檔案，除了存留學生有代表性的作文外，還有關于學生寫作態度，主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程，并定期交流、匯報階段性成果。

家長評價。有條件的還可請家長評價，使家長不再是學生學習的旁觀者，并能通過評價了解自己的孩子，與孩子進行情感上的交流，使校外的教育得以延伸，對學生的作文水平提高有一定的幫助。

所以語文教師要大膽解放思想，放開學生手腳，讓他們在創作天地馳騁，同時加強科學系統的指導，使每一個學生都能借手中一支筆，書寫胸中丘壑，吟唱人生感悟，新一輪課程改革的作文教學定能步入一片新的艷陽天。