信息技術課教學常見問題淺議

摘要隨著素質教育的發展和新課程改革的推進，在中小學普及信息技術教育，培養學生的信息素養，是現代基礎教育不可或缺的重要內容。本文針對目前新課程改革對信息技術課提出的新要求，結合自身的教學實踐和科研課題，對信息技術課教學進行一些思考、分析。

關鍵詞信息技術問題策略

中圖分類號:G633.67文獻標識碼:A

新課程目標定位于學生知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀三個方面的綜合素質提升。這種在新理念指導下編制的新教材，以及為適應新教材而提出的新教法，必然要和一些原有的教學觀念、教學模式及教學方法產生或多或少的碰撞，而這些碰撞就是我們現在的信息技術教學遇到的新問題。

1 創新思維和批判精神的培養

創新思維和批判精神的培養，是現代教育的鮮明特征，也是不可或缺的教育內容。江澤民同志曾說:“創新是一個民族進步的靈魂。……教育在培養民族創新精神和創造人才方面肩負著特殊使命?！苯逃ぷ鞒袚娜蝿帐莻鞒?、發現和創造的總和，基礎教育是優秀傳統文化傳承和科技傳承、發現、再創造的奠基，基礎教育讓學生學會質疑(批判精神)和求異(創新思維)，是學生在課堂內外逐步獲得人文與科技良性結合以獲得高質量綜合素質的重要手段，也是基礎教育應達目標的靈魂。

讓學生在基礎教育過程中養成對已有知識的質疑甚至求異，說說容易，真正做起來卻相當難。在傳統的以灌輸為主要形式的課堂里，學生歷來被當成一群嗷嗷待哺的“小鴨子”，教師教什么，他們就只能被動地學什么，這種教學模式極大地扼殺了學生的求知欲和創新意識。要培養學生的創新思維和批判精神，首先，要營造一個寬松的學習環境。要改變教師一講到底的課堂教學，“教”師要努力地向“導”師轉變，努力創設全體師生思維活躍，甚至不乏激烈爭辯的課堂氛圍，讓學生在快樂的情緒中學習、爭辯。這樣不僅能激發學生的學習興趣，同時還能營造出讓他們暢所欲言的課堂環境，為求異和創新奠立良好的思想基礎。

教師在課堂教學設計時，要有意識地引導學生通過網絡自主學習，合作式探究學習，網絡的信息量之大是眾所周之的，通過網絡新聞、論壇等多個角度、多種途徑去完善每一個學習課題，解決每一個學習任務，這個過程中，教師要大力鼓勵、肯定同學們在學習過程中的創新和質疑能力，不要怕出現所謂的錯，在具體的教學過程中潛移默化地培養學生的創新思維和批判精神。

2 學生個體差異與教學進度之間的矛盾

每個人都有每個人的特點和能力，所以，學生的個體差異存在是正常的。每一位信息技術課的教師都會碰到這樣的難題，同一個班級的學生，在計算機操作能力方面，存在著非常大的個體差異。有的悟性極佳，一點就通，有的學起來遲鈍緩慢，也有的干脆一竅不通。這種很大的個體差異，給開展同步課堂教學帶來很大的困難。這也是傳統教學與現代教育的一個矛盾，針對這種現狀，我們可以把問題當作柔和劑，同時施行分層教學。根據學生的技術和內容掌握情況，設定、調整不同的教學目標，爭取讓所有的學生在原有的基礎上都獲得最大的發展。

在分層次的具體教學過程中，可以將學生按程度分組，一個課堂一分為多，采用異步教學，一部分學生在教師引導下一步一步完成課堂任務，一部分學生通過自主學習，自行完成教師課前布置的更高層次的任務，并且可以讓那些技術冒尖的學生根據自己的情況，選擇更高的學習目標。另一種是將不同層次的學生搭配編組，讓同學們互幫互助。教師要學會放，而不要像保姆一樣。有時教師強調了好幾遍的知識點，學生照樣不能掌握，可孩子們之間示范操作一遍，他們就能記得很牢。

這兩種方法，可以讓一竅不通的開開竅，對信息技術產生興趣;讓學習緩慢的加快速度，達到教學進度的基本要求。同時，也能幫助那些基礎好、悟性強的學生找到切合自己實際的學習目標。這樣做的結果，是讓一個老師變成了多個老師。生可以暫時為師，在小伙伴的幫助下，后進的學生進步格外快;而技術水平比較高的學生在指導同伴的過程中，既享受到了成功的快感，也使自己的技術更加熟練。這就是合作性學習的自然形成。

在信息技術教學過程中，要把更多的時間交還給學生，給他們創造更多的實踐機會。人們都說“話說千遍，不如手過一遍”，這個道理尤其適用于信息技術這門操作性極強的課程，教師在課堂中角色的定位只是一名引導者、組織者。在給出課堂任務后，讓學生在實踐中自己去學。等到他們碰了釘子，再通過各種努力去解決這個問題，就將達到事半功倍的效果。此時，你會欣喜地發現，學生之間的個體差異也會慢慢地減小。

3 既能活躍課堂氣氛又能保持課堂秩序

民主、活躍的課堂氣氛，是落實以學生為主體的教學活動之前提。在具體的教學過程中，卻往往出現課堂上教師絞盡腦汁想出各種“高招”來調動學生，而學生一興奮起來就爭著發言，吵作一團，誰也不聽別人的，結果是誰也說不成。教師又只得板起面孔維持秩序，好不容易活躍起來的氣氛又“涼”了下來。就在這樣的幾個“潮起潮落”，教師聲嘶力竭，精疲力竭，學生也因積極性屢遭打擊而興味索然。從這一點看，問題本身并不能解決所有問題，而碰到的這些問題本身也就是我們學生應該訓練的內容。

首先，什么是學會傾聽?傾聽是一種有教養的行為，每個學生都要做有教養的人;不會傾聽，就是沒有具備對自己不良行為、習慣的批判精神。其二，民主的教學氛圍要通過教師和學生的互相尊重來形成，教師要創造條件，讓更多的學生得到發言的機會，同時也要讓學生學會遵守規則，尊重他人。這是教師“導”的技能問題，比如與學生們約定一種形體語言，象手掌大聲拍三下，表示要同學們安靜;手指放在嘴唇上，表示同學們不要說話等等，讓學生知道，學習環境中自覺保持安靜，這種行為就是相互尊重的表現之一。

學生為主體，教師就要做好主導，主體的創新思維和批判精神應該建立在相互尊重、相互欣賞等人文素質的養成條件上，沒有這些基本條件，鮮明的創新思維和正確的批判精神就難以獲得構筑的平臺，教師的主導主要就是為學生養成這些基本的人文素質，使問題作為學生創新思維和批判精神養成的構成分子而促成學習走向深入。

4 分組合作探究性學習方式不流于形式

有個性并不等于忽視合作。學會合作、懂得運用集體的智慧來提出和解決問題是新一代人才的基本素質要求，而問題的探究性學習是學會合作，進行素質教育的一條重要途徑。一人一機的機房，45分鐘的課堂學習時間，相對繁多的教學任務，如何組織教學沒有先例性等等多方面的因素，給這種新型教學模式帶來了眾多的探索機遇，也帶來了很大的挑戰。

圖片、影視甚至多媒體的制作運用，可以說包含了德育、語文、數學、美術、音樂、物理、生物、職業等等課程內容，道德標準、語言運用(包括有文字語言、聲音語言、視覺語言、節奏語言、形體語言等等)、閱讀、數學計算、構圖、色彩、線條、點、形狀等等，這些無一不是學生們需要探究的問題和學習內容。

探究性學習方式是多種教學方式的一種，不是唯一的教學模式，并不是每節課都必須使用。以學生為主體，不是削弱老師的作用，反之，教師的作用更大了。教學就是教授，教為師，導為授。作為信息技術課，一些基本的操作技能如開關計算機的正確程序、鍵盤和鼠標的規范操作、常用軟件的操作程序等等，還是得由老師來教，這種最基本的操作技能一定要有規范，不能由著學生通過其他途徑或是日常生活觀察得來。

小組合作學習需要學生之間的相互配合，不論是問題的提出或解決，或是活動的組織、運行，都需要老師來“導”。計算機一人一機的特點使得小組合作必須是在相對獨立的基礎上來進行的，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，在分組時，教師都要做到合理安排，集合多方力量，盡量使每一組都能搭配合理，充分發揮每位同學的個性特長，注意到小組成員間和每個小組之間的差異不宜過大，必要時課前可以開小灶，以縮小成員或各組之間的差距。學習的內容有些是有標準概念和答案，大多是沒有標準的概念和答案的，語言運用如此，構圖、色彩等如此，每個人運用的方式方法更是如此。

老師應更多關注每一個小組和每一個學生的活動運行情況，特別要關注學生在問題的提出和問題的解決方面爆出的精彩，學生的觀察、思維方式各有不同，思路自然也豐富、不拘一格，提示學生學會傾聽他人意見，學會提出問題、意見、建議的方式和方法，老師應在學生平等的地位上給予欣賞，引導學生學會并善于歸納、總結獲得的問題和解決問題的辦法，形成小組的集體智慧;告訴學生總結的基本格式，把形成的集體智慧以文字的形式記錄下來。

探究性學習是一種在好奇心驅使下進行的，以問題和任務為導向的，學生一般會有高度智力投入，老師不宜將內容和形式作過度的約束，這樣才不會使得問題的探究和解決流于作秀的境地。

5 教師對學生任務完成情況的評價

評價的目的是讓學生在學習有實質的促進，而不是實質的抑制。學生自主學習的促進，信息技術操作的基本技能學習，蘊含在每一個具體的學習任務之中。

傳統的計算機課程評價，比較強調知識點掌握結果的評價，不重視或者不能實現過程評價，從而也就不能真正地實現對學生的學習成果的評價，真正起到激發學生興趣，促進其學習發展和進步的作用。美國課程理論家斯塔弗爾比姆說:“評價最主要的意圖不是為了證明(rove)，而是為了改進(imrove)。”所以評價的重點應由終結性轉向形成性和過程性。教師在評價時注意針對處在學習群落中的不同個體，有意識地模糊個體差異，避免用統一的量化標準去衡量其任務目標的達成度。同時要以肯定和表揚為主，對學生雖不成熟或不周密卻是經過獨立思考的想法，要努力挖掘其中富于建設性創造性的意蘊價值，從而 “幫助學生認識自我，建立自信”。

現代信息技術課程的評價方式常采用教師評價、學生互評、學生自評等方式。我們要注意在學生完成作品時，給學生展示和說明的機會，哪怕只是在說一個大體的思路，也要給予充分的關注和熱情的肯定。要注意學生完成學習任務或完成作品的過程，而不必在意這個任務結果是否圓滿，要對學生實踐的每一步過程的每一個閃光點及時給予肯定。在學生作出自我評定之后，由學生互評，教師點評。教師在評價時，要重點挖掘出每個同學任務完成結果中不同于具體范例的創新之處，再把在任務中學習的知識點提煉出來，幫助同學對所學知識進行歸納總結。

面對信息社會的挑戰，傳統的教育理念和體制，必然發生深刻的變革和發展。信息技術課程作為新型的時代性課程，必須面向素質教育。新課程所體現的以學生發展為本位的新穎理念，教學方式方法的多維構成，也必然引發教師角色的一系列變化，這種變化主要體現在老師以教為主轉變為以導為主，這種轉變促成教師包括教育觀念、教育能力和教學方法在內的素質結構的優化，進而構筑新型的面向素質教育的基礎教育，當然也包括了中小學信息技術教育。