課堂教學中要突顯學生的主體地位

摘要在教學過程中，學生的主體精神是培養學生整體發展的核心，是培養學生創新精神的重要途徑之一。要想充分發揮學生的主體地位和創新意識，必須讓學生的自主意識得到充分發揮才行，也只有給學生足夠的時間和空間才能實現。

關鍵詞課堂教學學生主體地位

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A

在教學過程中，學生的主體精神是培養學生整體發展的核心，是培養學生創新精神的重要途徑之一。要想充分發揮學生的主體地位和創新意識，必須讓學生的自主意識得到充分發揮才行，也只有給學生足夠的時間和空間才能實現。因此，在教學過程中，教師要精講、少講，必須給學生一定的學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，做好與學生交流、討論，這樣才能充分突顯學生在課堂教學中的主體地位，才能有效地提高課堂教學效率和教學質量。筆者在生物課堂教學中就如何突顯學生的主體地位做了一些嘗試。

1 學生、教師角色交換法

(1)課前復習采用學生相互提問互助學習法。課前復習是每一堂課的重要環節。在傳統的課堂教學中，一般都采用教師提問，學生回答的方式來完成，這種方式在一定程度上也能達到一定的教學效果。可將課前5分鐘的“教師問，學生答”的復習方式改為學生相互提問的方式進行。營造一個學生之間相互學習的環境和氛圍。具體做法就是在課開始時，先請一位學生就上一節課所學內容組織問題進行提問，讓其他學生回答。通過這種方式，增強學生的主人翁精神，發揮他們的創造性和主體作用，使教師唱主角戲的課前復習轉變為學生自主復習的模式，營造“學生為主體”的活躍的課堂氛圍。

(2)讓學生當老師。先讓學生在規定的時間內進行自學，然后請學生上講臺來充當老師。在此過程中，老師可鼓勵下面的學生向他進行提問，只適時根據學生的思維發展給予引導和幫助。對于有些比較難的問題，課前對學習好的同學進行輔導，使其弄明白，然后有目的請這些學生上講臺講解，使學生感到新奇，這樣不但提高了學生的學習興趣，還有利于學生自學能力、自我表現能力、臨場應變能力的提高和良好的心理素質的養成，又能促進學生思維的發散和創造能力的提高。實踐證明，讓學生上講臺講解，能極大地調動學生的學習積極性，增強學生學習興趣，提高學習效率，促進學生學習能力的提高。

2 保證學生實驗課時間足夠

在生物課教學中涉及到很多的實驗，在上實驗課時往往教師總是擔心學生做不好，因此在課堂中花很多時間反復講實驗操作步驟及實驗注意事項，當教師停下來讓他們親自動手操作時，一節課時間也就差不多完了，學生自己動手操作的時間較少，不能充分地發揮學生的創造性和主動性。因此我在上實驗課時，只簡單介紹實驗所用到的儀器設備及注意事項，采用競賽的方式放手讓學生去操作。比一比看誰做得好，教師只須對學生在操作過程出現的問題及時給予指導和糾正，并對做得又快又好的學生給予充分的表揚。通過這種方式，學生可以贏得較多的時間來操作，并對操作過程中出現的問題能夠主動去尋找解決的辦法，發展了學生的主體性和主動性，充分調動了學生進行創造思維。

3 評價方式的多元化

目前，初中生物課主要以閉卷考試的形式來進行教學評價，而這種評價往往只是客觀反映學生對考試內容記憶的程度，只要求學生將書本上的內容復述出來，對錯之間涇渭分明。這種評價形式，學生可以通過死記硬背書本上的知識得高分，在很大程度上只考查了學生的記憶能力。當然這種評價方式也是很有必要的，也很容易操作，但在一定程度上不能充分評價學生對知識的掌握和理解水平高低，不能很好地調動起學生的學習積極性和主動性，只能使學生被動地學習。這樣不利于學生素質的提高。因此，除采用閉卷考試的形式來進行教學評價外，還可以采用其它多種教學評價形式，充分發揮學生的主體作用。

(1)檢測學生“講課”水平的考試形式。在課堂教學中，根據學生的認知特點和心理特點，教師可以把學生容易理解和掌握的知識點讓學生上講臺來講授，教師根據學生講述及回答問題的程度來對學生自學能力、表達能力，應變能力等能力進行考評，列人該生的總考評中。

(2)基本知識、基本理論的抽樣考試。在本門課程結束時，教師把課標中所規定的學生必須掌握的基本理論、基本知識、基本概念作為抽樣考試的內容依據，然后把這些內容按照一定比例做成多套試題，讓學生抽題進行考評。

(3)以撰寫小論文或小報告的形式進行考試。在課程結束時，教師可以擬出許多小論文、小報告題目，或由學生根據自己的興趣自擬題讓學生進行撰寫，把學生交上來的小論文或小報告作為初中生物課的一個重要考核部分。

(4)加強實驗操作的考查。把課本中學生必做的實驗在開學初列出來，制定出學生操作計劃，在平時的教學實驗操作中加強指導，學期終了將學生操作實驗編制成一套測試題，讓學生抽簽考查學生的實驗操作能力。

在課堂教學中通過學生上講臺講授、學生自己動手做實驗，采用靈活多樣的評價方式來突顯學生的主體地位，能有效地提高教學質量。