生活化作文教學(xué)的理論與實(shí)踐

摘要本文針對(duì)生活化作文教學(xué)的理論與實(shí)踐問(wèn)題，著重從三個(gè)方面進(jìn)行論述:一、寫作過(guò)程生活化;二、作文修改生活化;三、作文講評(píng)生活化。

關(guān)鍵詞小學(xué)作文生活化教學(xué)理論與實(shí)踐

中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

我國(guó)清代著名文學(xué)家曹雪芹的“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。”葉圣陶先生說(shuō):“寫作材料來(lái)源于整個(gè)生活。整個(gè)生活時(shí)時(shí)向上發(fā)展，寫作材料就會(huì)滔滔汩汩流注出來(lái)，而且是澄清的。”這些理論告訴我們，作文應(yīng)該是鮮活的生活體驗(yàn)，生活閱歷越豐富，作文內(nèi)容就越充實(shí)。在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，我們應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生深入感悟生活，充分積累生活素材，在綜合整理的基礎(chǔ)之上進(jìn)行積極表達(dá)。

1 寫作過(guò)程生活化

1.1集思廣益，積累生活

所謂“積累”就是從生活、學(xué)習(xí)的實(shí)踐中攝取并逐漸聚集寫作原始材料的一種活動(dòng)。概括地說(shuō)就是把平時(shí)看到、聽(tīng)到、讀到、想到的認(rèn)為有價(jià)值的材料積攢起來(lái)，它是獲得寫作材料的一個(gè)重要途徑和方法。以筆者的教學(xué)為例，在平時(shí)的教學(xué)中，為了豐富學(xué)生的生活材料，

要求學(xué)生做到“三多”:多看書，多查資料，多摘錄。值得提醒的是，學(xué)生搜集資料的方法很多，不管其使用何種方法，關(guān)鍵是要做到一個(gè)持之以恒、鍥而不舍。同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，即使積累了豐富的生活素材，也不等于就能寫出好的文章，還需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)訓(xùn)練。

1.2走進(jìn)社會(huì)，體驗(yàn)生活

眾所周知，每個(gè)人都是生活在社會(huì)之中的，沸騰的社會(huì)生活，瞬息萬(wàn)變的世界，往往能給人們帶來(lái)深刻的體驗(yàn)，對(duì)人們的價(jià)值觀念起著嬗變的影響。在小學(xué)作文中包含著大量的寫人、記事的文章，這些文章題材的源泉就是社會(huì)生活。要想讓學(xué)生寫好這些文章，必須讓其認(rèn)識(shí)周圍的世界，了解其周圍社會(huì)的生活空間，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的深刻領(lǐng)悟、獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，從而讓他們能夠信手拈出一篇篇原汁原味的好文章來(lái)。因此，為了讓學(xué)生接觸社會(huì)，我們應(yīng)鼓動(dòng)學(xué)生走出家門，走出校門去體驗(yàn)生活。如利用雙休日和結(jié)合學(xué)校大隊(duì)部組織的野外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀農(nóng)業(yè)基地、訪問(wèn)農(nóng)業(yè)大戶、調(diào)查河道水質(zhì)、研究水產(chǎn)養(yǎng)殖、考察文物古跡、參與社區(qū)服務(wù)等多種形式引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中積累真實(shí)生動(dòng)而又豐富的寫作素材。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀察社會(huì)生活的典型場(chǎng)景，逐步引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)周圍生活空間中的人和事的清楚表述，讓學(xué)生更好地分辨“美”與“丑”，區(qū)分“是”與“非”。

2 作文修改生活化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。”“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法……”葉圣陶先生說(shuō):“‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人”。生活化的作文批改，要求教師打破穩(wěn)坐辦公室一人全盤精細(xì)批改的方式，而應(yīng)想方設(shè)法，變換作文的批改方式。正如葉圣陶先生曾一針見(jiàn)血地指出:“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相信精批細(xì)改，家長(zhǎng)也迷信，學(xué)生的主動(dòng)性減弱了，這是最大的損害。”

具體批改作文的方式:(1)師批生改。所謂“師批生改”就是在作文批改的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的作文不作細(xì)致的評(píng)改，只是在學(xué)生的作文中用上一些規(guī)范的評(píng)改符號(hào)，以此找出存在問(wèn)題，點(diǎn)出具體評(píng)改地方，讓學(xué)生獨(dú)自依據(jù)教者意圖進(jìn)行修改潤(rùn)色。(2)生生互改。即讓學(xué)生間互換作文本進(jìn)行修改。實(shí)施作文互改前，可按座位劃分小組，以4人左右為一組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，或同桌直接結(jié)對(duì)。互改時(shí)，要求學(xué)生按照教者所教的作文批改步驟，對(duì)作文作針對(duì)性的批改，努力尋找文章中寫得好的地方，同時(shí)也應(yīng)找出文章中存在問(wèn)題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。實(shí)踐表明，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行互改訓(xùn)練，既能夠促進(jìn)學(xué)生間的相互了解和合作，又能夠讓學(xué)生在互學(xué)共勉之中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高掌握互改作文的方法。

3 作文講評(píng)生活化

學(xué)生的作文不管寫得好與壞，都傾注了他們的心血，在作文講評(píng)課中我們應(yīng)以學(xué)生為主體，給予他們尊重。然而據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在眾多的作文講評(píng)課上，很多老師喜歡將自己的喜怒帶進(jìn)課堂，常常將講評(píng)課開(kāi)成批斗會(huì)，在這樣的課堂中眾多作文寫得不好的學(xué)生頭低得都快塞進(jìn)了課桌，師生之間彼此都不愉快。生活化的作文講評(píng)課堂應(yīng)是民主平等的課堂，在這樣的課堂中不應(yīng)是教師一個(gè)人在唱主角，而應(yīng)體現(xiàn)師生共同評(píng)價(jià)的參與。

3.1學(xué)會(huì)欣賞

一位教師學(xué)會(huì)了對(duì)學(xué)生作文的欣賞，并不代表著其個(gè)人作文水平的低下，并不代表其缺乏一定的鑒賞能力，反之更能顯現(xiàn)出其高超的教育智慧。因此，在平時(shí)的作文評(píng)講時(shí)，我們應(yīng)樹(shù)立保護(hù)學(xué)生自尊心和增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心為準(zhǔn)則的評(píng)改思想，要用一種獨(dú)特的賞析者的眼光看看學(xué)生的作文，充分尊重其勞動(dòng)的成果。評(píng)價(jià)作文，不應(yīng)過(guò)度要求“完美”，要打破用范文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生作文的評(píng)價(jià)原則，莫把講評(píng)的著力點(diǎn)放在挑剔作文的毛病上。面對(duì)學(xué)生作文中的問(wèn)題所在，在委婉指出問(wèn)題的前提下，更重要的應(yīng)是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生在作文中的語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，并幫助其進(jìn)一步發(fā)展。

3.2展示成功

生活化的作文講評(píng)要還應(yīng)求教師充分利用多種輔助手段和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示自己的成功。以筆者的教學(xué)為例，每次作文后，我總是選出一些質(zhì)量較佳習(xí)作，借助《班級(jí)小報(bào)》《佳作壁報(bào)》《習(xí)作閃光點(diǎn)》等作文專刊張貼出來(lái)，并在課堂上為之“擂鼓吶喊”，造成一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的氣氛。如此，則可讓學(xué)生習(xí)作中的每一次成功，每一處成功，每一點(diǎn)成功，都能及時(shí)得到應(yīng)有的、恰如其分的表?yè)P(yáng)和展示，更好地將成功的愉悅轉(zhuǎn)化為習(xí)作動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

總之，新課標(biāo)環(huán)境下的作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)作文修改與講評(píng)的生活化，從而不斷提高學(xué)生作文的興趣，增強(qiáng)作文的信心，提高作文教學(xué)的效益。