關于如何提高農村初中數學教學效果的思考

摘 要： 數學是較為枯燥的一門學科，許多農村初中的學生不喜歡學數學，覺得難、沒有用，也不懂得學習方法。作者針對農村初中數學教學的現狀，結合自己多年的教學實踐和探索，就提高農村初中數學教學效果提出了一些行之有效的方法和措施。

關鍵詞： 農村初中 數學教學 效果提高

筆者自大學畢業以來一直在中部地區農村初中任教，由于受經濟發展的制約，農村初中許多教學設施成舊、教學手段落后，以及教師教育觀念更新慢等問題。從生源質量來看，學生對數學知識掌握程度參差不齊；一些學生受“新讀書無用論”影響，厭學情緒明顯，對數學學習缺乏興趣；學習目的不明確、存在消極的自我否定觀等情況非常突出。如何提高教學質量，提高全體學生的數學水平，筆者就自己經驗和認識談談自己的建議。

一、教師及時更新教育觀念——變應試教育為素質教育

作為教育改革基本方向的素質教育是提高國民基本素質、尊重人性發展的教育，堅持以人為本，它要求把教育教學工作提高到培養學生身體、心理、文化等素質的高度上來，堅持面向全體學生，平等地對待每個學生，力圖使他們在各自的基礎上得到充分發展。在教學中學生不僅僅是被動接受知識的客體，同時也是參與教學的重要主體。教師要設法讓學生都自覺主動投身到課堂中教學來，使學生在課堂中人人有事做，教學的每個階段個個動腦、人人思考，每堂課讓不同層次的學生都得到尊重和發展，不同程度地獲得新知，數學能力、情感、態度與價值觀等方面也能健康和諧地發展。因此教師在教學中要從學生實際出發，無論是在備、教、輔、考等環節都要考慮到學生個體差異的存在，做到因材施教，使每個學生都在原有的基礎上可以有進步。

素質教育還要求教師必須有整體意識、應用意識和創新意識。在遵循教學大綱制定教學目標時教師要跳出認知技能的框框，注重目標的整體性和全面性，有目的地培養學生一種應用數學的欲望和意識，為更有效地達成教學目標，具有自我批判，不受固有思維模式的束縛。

二、培養學生學習數學興趣，從“要我學”變成“我要學”

興趣就是積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯系的，是自覺能動性的重要組成部分，是引起和維持注意的一個重要內部因素，是推動人們去尋求知識和從事某種活動的一種精神力量。興趣可以激發學生學習的動力。為培養學生學習數學的興趣，教師需要多管齊下才能實現。

1.培養學生樹立正確的學習觀。

學習觀是一個人對學習目的和意義所持的根本看法和態度。正確的學習觀可以成為學生學習內驅力。教師有責任、有義務幫學生樹立正確的學習觀。教師在平時和學生交往和教學過程中，有意識培養學生樹立正確的學習觀，使學生認識到學習目的和意義不是僅僅為了升學、職業等需要，而是個人素質提高的需要，是個人將來適應社會的需要，讓學生發現所學數學知識（當然也包括其他學科知識）存在于社會，存在于生活，和我們的生產、生活等密切相關，如土地測量、造房子、銀行貸款等都與數學密不可分，從而使學生產生求知欲，進而對學習產生興趣。

2.善于引導鼓勵學生，調動學生學習積極性。

學生學習的動力既有內在的也有外在的，外界積極評價和期望會對學生學習產生無形的影響，它成為學生學習的一種外在動力。森塔爾（R.Rosenthal）對教師期望的研究表明，教師期望對學生學習能力感及學業成績的影響成正相關的關系。在教學過程中，教師善于引導鼓勵學生，農村初中生層次差異明顯，為了給學生創造一種自我實現的環境。在教學實踐中筆者還非常注意利用課堂場所，不吝表揚學生。具體的做法是根據學生成績優異的差別，有針對性地讓學生回答一些難易程度不同的問題，對比較簡單的問題，筆者會選擇學習基礎較差一些的學生回答；而需要綜合應用數學知識解決的較難問題，則會讓學習基礎較好的學生回答。回答正確的，筆者都給予積極評價和表揚，使其獲得成功感；回答不正確的，筆者也采取寬容態度，對其勇于回答問題的表現進行表揚，并順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤，讓學生正確地認識自己、賞識自己，尋找前進的驅動力。

3.活躍課堂氣氛，化枯燥為有趣，提高學生學習興趣。

數學研究對象的特殊性，使數學具有高度抽象性、嚴謹邏輯性，這種特點容易給學生造成心理上的枯燥和認識上的障礙。而農村初中生一般自覺性和自制力較差、注意力易分散，而好奇心較強，如果教師能掌握他們的心理規律，利用知識與興趣遷移逐步引導他們熱愛數學，進而發展他們的智力，教學質量必然會提高。

為提高學生學習興趣，筆者注意語言運用，數學實際情境創設及數學典故在課堂的運用。學生一般對教師按部就班式的講課往往感覺索然寡味，聽不進去，對數學知識也不感興趣。筆者常常運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。例如筆者在教學時對那些枯燥難記的數學定理、公式或法則，在備課時，根據命題的待點，將其編成朗朗上口的順口溜進行教學，既易于記憶，又增加了興趣。另外就是用生動情境事例揭示數學教學的目的，培養數學興趣——興趣的產生是和需要分不開的。這樣能鼓勵學生積極參與數學教學活動。在情境設置中，盡量貼近學生生活，喚起他們的參與意識。例如講概率時，筆者向學生例舉了平時人人都會玩的“剪刀、石頭、布游戲”，問如果有甲乙兩名學生做游戲，那么甲、乙都做出石頭、剪子、布三種手勢中的一種時，A.甲取勝的概率是多少?B.乙取勝的概率是多少?C.甲、乙兩人不分勝負的概率是多少?此題背景是與我們生活密切相關，學生對此不會陌生，對每一個學生都有一定的吸引力。還有就是教師要挖掘教材內容，結合數學教學內容，講講數學史，如著名數學家的故事，以增加數學教學內容的題味性，不僅激發了學生學習數學的熱情，而且對學生也進行了思想方面的教育。

三、教會學生學習方法，送給學生終身受益的理智之光

在當代，學習已經不局限于課堂教育，不局限于文憑和學歷，以往的那種僅靠學校里學到的知識就可以終生受用的現象實際上是不可能存在了。為了適應社會和經濟的發展，終身學習已經成為世界范圍內教育發展的一種普遍趨勢，一個人是否具有好的學習方法是是否具備終身學習能力的重要體現。

1.引導學生培養自學能力。

學生自學能力是學生獨立獲取知識的能力重要前提，是教師提高教學質量的關鍵，如果學生離開了教師對學習就無所適從，教師無論采用何種教學方法，教學質量也是難以提高的。

對于農村初中生而言，自學能力不是很強，需要教師加以引導，對不同層次學生能力的培養提出不同的要求。但基本上教師首先要教會學生閱讀數學書籍，即要讀懂教材。開始時，學生對讀數學書可能感到不習慣，在教學中教師可以首先針對教學內容設計、編制自學提綱，讓學生根據提綱去讀書、去思考，使閱讀數學教材的過程成為一個積極思考的過程，接著對學生的讀書方法加以指導，對重要的教學名詞、術語，關鍵的語句、重要的字眼要反復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記，同時要教會學生“粗讀”、“細讀”、“精讀”的方法。而在實際教學過程中，教師經常要求學生提前預習，記下自己不懂或準備和同學研討的問題，然后帶著問題聽課。但在一個學生都不知道怎樣閱讀的情況下，希望學生發現問題是不可能的。因此閱讀與課前預習通常是同時進行的，不是截然分開的兩個過程，而是一個過程的兩個方面，教會學生閱讀就是教會學生預習的方法，可以為完成課堂教學任務提供有利條件。在學生具備一定自學能力時，教師讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料，指導學生探究、尋求解決問題的方法和途徑，鼓勵并指導學生質疑，且對于敢于質疑問難的學生要給予充分肯定和鼓勵。

2.教會學生聽課及復習。

懂得怎樣聽課的學生往往取得事半功倍的學習效果。怎樣教學生聽好課？首先，教導學生在聽課過程中必須專心，要追隨教師的講課思維，并要積極思考，對教師上課的提問，做到先思考后回答。其次引導學生對重點知識內容和典型的例題做好筆記，以便于今后復習、鞏固和進一步探索。再次，告之學生針對預習中沒有弄清楚的問題，應認真聽，找到自己問題解決的關鍵所在。對于仍然不懂的，課后及時請教教師。最后，對教師布置的課堂練習，當堂完成，從而鞏固當堂所學知識。

當然課后及時的復習是提高學習效果不可或缺的環節，溫故而知新。那么學生應該如何去復習呢？教師要引導學生復習數學時從“思考”、“梳理”、“運用”、“求新”等方面去考慮，使學生有一個清醒的復習意識，逐漸養成良好的復習習慣，從而逐步學會學習。數學復習是一個思考性學習過程：思考所學習的知識、技能；思考數學中蘊涵著的數學思想與方法是如何運用的，以及對基本問題、典型問題進行反思，對自己的錯誤進行反思。而梳理是在思考的基礎上，梳理知識、理清脈絡、構建知識結構圖。運用則是運用已學的數學知識解決數學問題，達到深化理解、發展能力的目的。求新要求學生在解決問題時，努力地去搜索與問題相關的知識，多方面、多角度地去看待問題，達到對有關知識的活的復習，從而改變數學復習簡單重復。

四、培養學生“建立數學模型的能力”

培養學生數學能力，是教學重要目標，學生數學能力高低也是影響教學效果因素之一。不同的學者對數學能力都提出了自己看法，筆者在教學過程中，結合農村學生實際，重點培養學生“建立數學模型的能力”，即培養學生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力和解決實際問題能力。從而使學生逐步地學會觀察、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類比等各種思維方法，逐步掌握把實際問題歸結為數學模型，然后運用數學方法進行探索、猜測、論證、運算、檢驗，使問題得到解決。

總之，針對農村中學學生特點，在素質教育背景下，教師要在數學教學過程中要不斷更新觀念，激發學生學習興趣，培養學生獨立獲取知識、應用知識的能力，從而實現教學效果的提高。

參考文獻：

［1］秦荃田，陳玉華，張永波，賀利稚等.論中學數學教學中學生自學能力的培養［J］.山東教育，2002，（2）.

［2］周學勤.淺談數學史在數學教學中的作用［J］.成才之路，2008，（1）.

［3］王麗華.解放思想與時俱進迎接新課程［J］.中國教育技術裝備，2009，（1）.

［4］任勇.任勇中學數學教學藝術與研究［M］.濟南：山東教育出版社，2000.

［5］胡炯濤，張凡等.胡炯濤中學數學教學縱橫談［M］.濟南：山東教育出版社，1997.