有效提高英語閱讀的教學質量

摘 要： 文章通過分析影響英語閱讀教學效果的因素與對策，探討了在英語閱讀教學中實施有效的教學策略，以提高英語閱讀的教學質量，培養學生的閱讀能力，同時為推動英語閱讀教學改革提供積極的思考和探索。

關鍵詞： 英語閱讀 教學質量 教學策略

閱讀是人們獲取信息的重要手段，是學習英語的主要目的之一，因此英語閱讀教學至關重要。然而，無論是筆者的教學實踐，還是對從中學到大學英語閱讀教學的調查了解來看，英語閱讀教學“一重一輕”的現象十分突出。集中體現在閱讀教學中偏重語法、句法、難句的解析，但對課文中具體和抽象寓意的剖析偏輕，盡管老師耗用了很大功夫，學生也完成了很大的閱讀量，但閱讀能力始終難以實現突破和提高，使英語閱讀教學成為了要著力攻克的難點和重點。

1.英語閱讀教學的目的與主要影響因素

閱讀能力是語言運用能力的一個重要標桿。英語閱讀教學的目的就是培養學生的閱讀能力，使其能夠做到流暢閱讀。作為一名英語教師，應立足這一目的，科學分析和找準影響英語閱讀教學的關鍵因素，有針對性地創新和改進英語閱讀教學策略，幫助學生提高閱讀技能，讓他們學會有效閱讀和高效閱讀，使英語這門廣泛、重要的語言技能能夠更好地服務于今后的生活和工作，以適應全球化的挑戰。

1.1影響英語閱讀教學和成效的主要因素。

概括起來講，影響英語閱讀成效的因素來自兩個方面：一方面是學生的智力水平、個人興趣及社會背景、知識基礎、邏輯方法等因素，另一方面是教師實施閱讀教學的素質、技能和策略。

1.2閱讀興趣與閱讀能力密切相關。

筆者對初中、高中、高職高專、本科多個層次的多批學生進行調查的結果顯示，學生特別是入門者對閱讀是否能夠產生濃厚的興趣是閱讀教學成敗的關鍵要素，閱讀教學如果沒有興趣這個能動因素的參與，必然會成為一種枯燥甚至于厭倦的低效活動。凡是閱讀興趣高的學生，不僅具有較大的閱讀動力，而且能夠集中精力、深入閱讀、廣泛閱讀，極有利于閱讀能力的培養和提高。

1.3閱讀效果與綜合文化基礎密切相關。

有了興趣就有了想讀、愿讀的前提和基礎。但是，能否讀懂、讀通則是檢驗有效閱讀的關鍵環節和基本尺度。在這一環節中，學生的綜合文化基礎起著綱舉目張的作用。首先，語言是隨著人類社會的形成而產生的，并隨著社會生活的變化而發展。不同的民族有著不同的地理環境、風俗習慣和文化傳統。因此，任何一個民族的語言中必然會攜帶一定的文化成分，如特定地理、歷史、經濟、藝術、生活習俗、社會結構和民族心理等特點。因此，對于一個閱讀英語文章和作品的讀者來說，如果不知道英語國家一些特有的事物、歷史背景、典故或專門術語，那么這種理解只能是膚淺的，甚至根本不能理解。

1.4閱讀效果與閱讀者的性情密切相關。

筆者發現，在講授英語閱讀的過程中，對相同的閱讀內容，每個學生的敏感度存在很大的差異，具體原因與學生的智力水平關系不大，卻與學生的性情即個性特征密切相關。如過分隨意或偏執的人，從氣質上看接近膽汁質、多血質。他們隨意性強、過度自信，不屑借助字典。他們閱讀速度快，反映機敏，往往對文章整體把握和篇章結構、主旨題答得很好，但是他們性情易躁，對細節考慮不周，細節題往往容易出錯。性格內斂、穩重的人，從氣質上看接近黏液質和抑郁質，他們閱讀速度較慢，沉著冷靜，善于覺察細節，但他們往往過于注重細枝末節，影響了對篇章大意的領悟。從另一個角度看，他們對于細節和推理性的問題往往得心應手，應付自如。

1.5閱讀效果與教師的教學素質、技能和策略密切相關。

英語閱讀教學的有效實施離不開“教”和“學”。而且“學”是內因，“教”是外因。要保證和提高閱讀效果，除了學生具有興趣和綜合文化基礎、態度外，作為外因的教師，也有三個要素起著相輔相承的重要作用。即教師的教學素質、教學技能和教學策略。在閱讀教學過程中，只有統籌協調教師的合格素質、高超技能、適宜策略，才能保證外因對內因產生1+1+1＞3的合力作用，才能達到提高學生閱讀能力的目標，三者缺一不可。

2.有效提高英語閱讀教學質量的基本做法

目前，我國英語閱讀教學仍廣泛采用學生預習——教師逐句講解課文——語法分析和詞匯練習——完成課后練習的教學模式。這種“法則式、程序化”的閱讀教學模式，優、缺點十分鮮明。主要優點：教師容易控制教學的重點和進度，學生負擔相對較輕，教學成果評估簡單。存在的問題在教學中表現得越來越突出：由于教師主導課堂，使學生在英語學習中養成了一種被動的學習態度和學習方法，他們依賴于教師逐字逐句地講解甚至翻譯課文，并希望教師提出問題并解決問題。這種模式忽視了語言意義的理解和作者的交際意圖，缺乏對文章的整體把握，尤其有悖人類認識語言、運用語言的常規。結果導致學生陷于誤區，制約了學生思維能力和閱讀能力的提高。長此以往，學生學習英語的積極性降低，因為過于死板和機械的教學方式導致他們未能進行有效閱讀，更不能在閱讀的基礎上，進一步消化、改進、創新思維和方法。正如一個只知道記憶知識的人，將永遠不會獨立思考；一個不會獨立思考的人，將不可能取得突破性的成就。以下，筆者根據對近年來英語閱讀教學實踐的總結，就有效提高英語閱讀教學質量的基本做法談幾點認識。

2.1從學生入手，注意引導和發揮閱讀興趣的正向作用。

眾所周知，興趣是最好的老師，但“天生的興趣”并不存在。作為一名英語教師，須具備一定的心理學知識，了解外語教學的特點，并分析影響學生提高閱讀技能的各種相關因素。主動發現學生的閱讀興趣，合理配置閱讀文章，注意引導和發揮學生閱讀興趣的正向作用，形成“以興趣促閱讀、以閱讀提興趣”的良性循環。同時，一應注意處理好興趣與專業發展的關系。即不能只顧興趣，而偏廢專業水平的鉆研，要努力做到興趣與專業協調發展；二應處理好閱讀內容難與易的關系。在閱讀過程中，學習的內容如果過于容易、刻板機械、缺乏思維的力度，就會對學生的興趣發生抑制作用，久而久之必使學生厭學而降低學習的效率。相反，如果面臨的學習任務有一定的難度，需要付出較多的思維勞動，那么學生在戰勝困難以后的學習興趣就會更加強烈。因此，要提高學生的閱讀興趣，引導是關鍵。

2.2以學生為主體，實施合理的英語閱讀教學策略。

因材施教是我國傳統教育的精華所在，也是選擇、實施英語閱讀教學策略應遵循的原則。綜觀常見的英語閱讀教學策略，如質問閱讀、提問閱讀、合作閱讀、自選閱讀、故事閱讀等，各有利弊，筆者認為如果能把這幾種教學策略進行一定的整合和融入，取長舍短，那么就可以形成具有針對性、啟迪性、趣味性、合作性、自主性的有效教學策略，達到一種更完美的教學效果，并保證教學質量持久穩定。也許這樣一種教學策略的提出在具體的教學實踐中存在著一定的困難，但是作為一名英語教師，應具這樣的教學理念，更好地服務于提高學生閱讀能力這一中心和目標。此外，教師在實施英語閱讀教學中，應加強對閱讀過程的指導，注重培養學生的文化意識，拓展他們的閱讀空間，收集閱讀后的反饋，并創造一種積極的氣氛讓學生充分發揮主觀能動性。

2.3注重閱讀方法的傳授，培養學生的自主閱讀能力和高尚品質。

“授之以魚，不如授之以漁”。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學讀”，還要教學生“會讀”。要用各種方法教會學生“怎樣讀”，使學生具備學習和運用英語的能力，在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序閱讀。同時訓練他們的思維能力，提高他們的認識能力，培養他們的自學能力，促進他們由知識型向智能型轉變，全面提高他們的英語水平。在教學中要特別注意引導學生了解隱含在語言內部的一個民族的心理狀態、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等；指導學生提高對西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕；使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

2.4選擇有品、有趣、有質的英語閱讀教學題材，從內容上保證質量達標。

我們現在使用的大都是統編教材，然而不同學校學生進校時的水平差距是非常大的，所以，統編教材不一定對所有的學生都適用，我們應有選擇地采用。如果所讀教材包含過多的新詞，學生難免要不停地查閱字典，這就影響到閱讀的流暢性，如果句子結構過于復雜，學生必然很快失去閱讀興趣。因此綜合性閱讀材料應以學生熟悉的詞匯和語法為基礎，貼近學生的生活，可以有適量的新詞，但應能通過上下文猜測出來，這種猜測詞義的體驗能獲得正確理解，會感到愉快，而且能長久保存在記憶中。綜合性閱讀材料中新詞不宜多，但詞匯總量不妨略多，而且應多準備些材料，使學生有可能大量閱讀。材料內容應具有趣味性，能喚起學生閱讀興趣的材料，有助于進行綜合性教學。一旦培養起學生的興趣，學生的閱讀能力勢必迅速提高。

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