淺談高職高專英語聽力教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用

摘 要： 本文從高職高專英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，通過闡述當(dāng)前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和英語聽力教學(xué)中所存在的問題，從提高學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)以及對學(xué)生進(jìn)行適度聽力技巧訓(xùn)練等三個方面具體探討了在聽力教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生聽力能力，作為教師所應(yīng)該發(fā)揮的主導(dǎo)作用，力圖為培養(yǎng)高職學(xué)生英語聽力能力作一些有益的探索。

關(guān)鍵詞： 高職高專 英語聽力教學(xué) 教師 主導(dǎo)作用

作為一項(xiàng)接受性技能，“聽”被列入英語課程教學(xué)五項(xiàng)基本要求即聽、說、讀、寫、譯的首位是很有道理的。無論從哪個角度考慮，語言首先都是以語音信息的形式存在并作為主要傳播形式的。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家W.M.Rivers和U.M.Temperly的統(tǒng)計表明，聽在交際活動中所占的比重高達(dá)45%，而聽力教學(xué)也隨著人們對聽力在英語學(xué)習(xí)和交際中的特殊作用的理解以及對聽力教學(xué)重要性的認(rèn)識的加深而越顯其重要性。尤其是在以培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的高職高專英語教學(xué)當(dāng)中。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試用）》就明確規(guī)定要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，在確保聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，特別要注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)。由于聽力屬于學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)當(dāng)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，因此，在外語教學(xué)的整個過程中，聽力教學(xué)應(yīng)被視為重中之重。可是目前，在英語聽力教學(xué)中，許多教師還在遵循著老一套的教學(xué)模式，即講單詞、放錄音、對答案。教師的作用僅限于此，而沒有去思考如何調(diào)動學(xué)生的自主性和能動性。學(xué)生只是被動地去聽教師所播放的聽力材料，即使他們有了足夠的語法知識和詞匯量也很緊張，很難將一篇聽力材料理解好。加之，應(yīng)試教育讓很多老師和學(xué)生只注重應(yīng)試技巧，而不從根本上去提高聽力理解技能，這些勢必影響著學(xué)生聽力水平的真正提高。因此，本文重點(diǎn)談?wù)劷處熢诼犃虒W(xué)的過程中應(yīng)如何更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

一、充分了解高職學(xué)生的特點(diǎn)，注重對其英語學(xué)習(xí)信心和興趣的培養(yǎng)

隨著近幾年來招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生英語水平大大下降，這對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了很大的障礙。高職高專的學(xué)生就其本身來說，英語基礎(chǔ)還要更薄弱些。英語本身就是他們的弱項(xiàng)，英語聽力則更是弱中之弱，這使得大部分學(xué)生對聽力失去了興趣。他們上聽力課主要是出于應(yīng)試的目的。沒有興趣，學(xué)生自然也就對學(xué)習(xí)缺乏信心、動力，他們這種被動的學(xué)習(xí)直接或間接影響學(xué)習(xí)的效果。因此，作為高職高專的教師，在聽力課的教學(xué)過程中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對英語學(xué)習(xí)的信心，這是聽力課順利進(jìn)行并且取得良好效果的前提。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面提高學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。一是選材，即教師要選擇難度適中的聽力材料進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行調(diào)整，努力做到因材施教。二是循序漸進(jìn)，即在教學(xué)過程中為學(xué)生制定教學(xué)達(dá)標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)是由低向高逐步過渡的。目的是讓學(xué)生循序漸進(jìn)，不斷提高。三是表揚(yáng)激勵。教師對學(xué)生取得的成績應(yīng)該及時表揚(yáng)并給予鼓勵，以減少學(xué)生由于受挫折而產(chǎn)生的消極情緒，從而使學(xué)生保持對教學(xué)活動的內(nèi)在滿足，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中產(chǎn)生興趣，并長久保持。四是課堂教學(xué)活動的設(shè)計力求以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況挑選趣味性較強(qiáng)的聽力資料，并激發(fā)他們的求知欲。充分發(fā)揮直觀、形象教學(xué)及多媒體等電化教學(xué)手段的作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及探索精神和自學(xué)能力。

二、教師應(yīng)該注意聽力材料的內(nèi)容選擇及教學(xué)方法的靈活使用

教師除了要激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身的興趣，幫助形成英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，同時也要讓他們感受英語學(xué)習(xí)給現(xiàn)實(shí)生活帶來的便利，幫助他們形成英語學(xué)習(xí)的外在動機(jī)。一般說來，聽力材料的內(nèi)容如果與學(xué)生感興趣的話題相關(guān)，他們會在理解材料的過程中體會到獲取非語言知識給他們帶來的快樂；如果他們能在一種輕松、活潑、有趣的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語，他們會感覺到同學(xué)與同學(xué)之間、學(xué)生與教師之間的交流、互動所帶來的樂趣，感受成功的表現(xiàn)帶來的喜悅。在這種快樂與喜悅的不斷刺激下，學(xué)生會把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，從而形成學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。如果他們在聽力材料中獲取的非語言知識能夠幫助他們分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題，并且能夠運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，做到學(xué)以致用，學(xué)生就會在課后感受到英語學(xué)習(xí)給他們帶來的好處，外語學(xué)習(xí)的工具型動機(jī)也就得以激發(fā)和保持。

在具體教學(xué)過程中，學(xué)生主要是根據(jù)教師所提供的語言材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的。對學(xué)生而言是否可以理解這些材料，取決于教師是否在課前對他們掌握聽力材料的能力和學(xué)生現(xiàn)有聽力水平具有一個整體的把握，是否能根據(jù)學(xué)生的這些情況對聽力材料的難度作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此，教師在選擇和提供給學(xué)生聽力材料前，有必要把握材料的難度，并作恰當(dāng)處理。如果教師知道學(xué)生的問題存在于聽力材料的語法方面（包括語音、詞、短語、句等），那么，在提供給他們材料之前，有必要針對性地幫助他們解決這些問題，使他們在聽的過程中能把較多的精力集中起來去理解聽力材料，獲取關(guān)鍵信息。如果知道學(xué)生的困難在理解方面，教師可以通過介紹背景知識、文章體裁等來降低聽力難度。聽懂聽力材料并非完全取決于個人的語言知識，還要求學(xué)生具備一定的英語語言文化背景知識，才能對材料內(nèi)容作出正確判斷。如果學(xué)生對英美等西方國家的歷史、地理、民族風(fēng)情、風(fēng)土人情和生活習(xí)慣等背景知識了解甚少，就會感到聽懂單詞，但聽不懂內(nèi)容，造成聽覺認(rèn)知上的障礙，選擇答案時就會茫然不知所措。這就要求學(xué)生要通曉英美國家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等必要的背景知識。因此，教師在平時教學(xué)中不僅要傳授英語語言知識，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)英語語言文化背景知識。同時，教師要鼓勵學(xué)生大量閱讀英語報刊雜志，了解英美國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，以擴(kuò)大他們的知識面，為提高聽力水平打下基礎(chǔ)。

三、有針對性地訓(xùn)練聽力技巧，培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能

1.培養(yǎng)學(xué)生的辨音能力。掌握基本的語音規(guī)則是提高聽力的基礎(chǔ)。要幫助學(xué)生掌握必要的語音知識，如連讀、強(qiáng)讀、弱讀、音的同化、省音等。讓學(xué)生從聽單音開始，將語言單位逐步上升到句子或篇章。在聽的過程中，學(xué)生會對英語的語音、語調(diào)和語流產(chǎn)生感性認(rèn)識。

2.培養(yǎng)使用聽力策略的能力。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有目的地培養(yǎng)推理、預(yù)測、猜詞等這些不可缺少的聽力技能。聽懂一個語篇并不意味著要聽懂每個單詞或句子。有個別詞語聽不懂是正常現(xiàn)象，學(xué)生有時完全可以根據(jù)聽力材料所涉及的話題、語篇上下文、句法結(jié)構(gòu)、詞義關(guān)系、背景知識等信息對生詞的意義作出適當(dāng)?shù)耐评砗筒聹y。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生選擇主要信息的能力，并注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握聽力材料的大意。在課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒕牶头郝牻Y(jié)合起來，并各有側(cè)重。教師可以讓學(xué)生先聽大意，并要求學(xué)生用幾句話來概括或總結(jié)要點(diǎn)，或主要信息，然后再精聽了解有關(guān)的細(xì)節(jié)。實(shí)際上，聽者不可能也不必要識別和記住整個語篇的原文，只需要理解和記憶其相關(guān)內(nèi)容就可以了。

總之，聽力教學(xué)是在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這樣才可以幫助學(xué)生不斷提高聽力水平，對聽、說、讀、寫綜合能力起到促進(jìn)和推動作用。訓(xùn)練有素的聽力不僅能有效地提高聽說能力，而且有助于學(xué)生提高運(yùn)用語言知識和技能的交際能力，使學(xué)生在綜合能力的培養(yǎng)中掌握學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，為進(jìn)一步地運(yùn)用語言打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：喬文靜，女，1982年2月出生，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。系南京大學(xué)公共管理學(xué)院教育系05級課程班學(xué)員。