體驗式教學在語文教學中的運用

摘 要： 語文教學中如何實施體驗式教學呢？可從激發興趣、朗讀教學、創設情境等方面加以體驗。

關鍵詞： 體驗式 語文教學中 運用

新課程標準提出的現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的。“學生是學習和發展的主體”“學生是語文學習的主人”。因此，語文課堂教學必須以學生為主，在教與學的關系上要以學生自主學習為主。如何在語文教學中體現學生的主體性，我認為體驗式教學模式具有其獨特的魅力。語文體驗式教學法，指在語文教學過程中，教師通過引向指路，創設語文學習情境，引導學生共同收集，處理語言信息，通過多向互動交往和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中獲取知識，發展能力，提高學生個人的品德修養和語文素養。那么語文教師在語文教學中如何實施體驗式教學呢？我認為可以從課內和課外兩個方面入手。

一、激發興趣，準備體驗

首先，在課堂教學環節中要抓住引入環節。在一節課的起始階段就調動起學生求學的興趣至關重要。俗話說“良好的開端是成功的一半”。因此教師在備課時，一定要了解和掌握學生的學習水平和思維水平，根據教材內容確定學習目標，充分考慮如何激發每個學生的學習興趣。在學習每篇新課文之前，應結合學生身心發展的特點，以及他們在學習生活中的實際情感體驗，生動事例以及簡單樸素的道理作為切入點導入新課。如在學習《我的老師》、《藤野先生》、《背影》、《回憶我的母親》等類似題材的課文，就可以在引入的環節中，先引導學生來暢談自己的實際的情感體驗，喚起自己內心深處的情感共鳴。但每一篇課文，每一節課的引入都是沒有定式的，這一環節以激發學生的興趣為前提，為一節課開一個好頭，有利于建立良好的課堂氛圍，有效保證其他教學環節的順利進行。

二、朗讀教學，初步體驗

如今我們已步入信息化的時代，影碟、圖片、網絡等圖視傳播媒體正在改變學生的閱讀習慣，學生難以以平和、寧靜的心態誦讀優秀的文本。而真正的語文課應把語言的感悟、品味、積累、運用放在首位，這就要求在課堂教學中加強朗讀教學。學生通過朗讀，達到與作者心靈的對話和交流、溝通，解讀作者對這個世界的獨特觀察、獨特感受和獨特思考。聲情并茂的朗讀不僅讓學生領悟知識，而且喚起學生的愛憎情感。同時為了調動學生學習的自主性、提高學生的創造能力，最大限度開發學生的思維發展潛能、提高課堂聽講效率，教師在朗讀的同時，一定要設計和提出一些富有啟發性的問題，引導學生思考、發言、討論。如我在講讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文時，先是讓學生自由朗讀，初步體驗作者的思想感情。然后讓學生模仿廣播電臺播音員讀這則消息，讓其他學生當聽眾，體驗如果是解放軍指戰員聽到這則消息的感受，如果是得到解放的江南老百姓聽到這則消息時感受又如何？再假如是蔣介石的官兵聽到這則消息后又有什么感受？讓學生在朗讀中感受這則消息情感思想，體會作者語言的豐富內涵。

三、創設情境，加深體驗

于漪老師曾經說過：“要讓學生走進語文，不是只聽客觀介紹，隔墻看花。”如何讓學生真正走進語文，我們上課時，如果能夠把自己隱蔽起來，讓學生走上講臺，成為課堂的主角，甚至可以把教學目標也隱蔽起來，讓學生自己發現并總結出某些問題，創設情境，讓學生加深體驗。而且我們語文教師在課堂上除了朗讀教學外，還可以創設情境，讓學生加深體驗。教師向學生提供各種情境，讓學生親身實踐。這里的情境有：圖像回放，開放性練習，小品表演，模擬課文情節，人物形象評析，大自然奧秘探索等等，濃厚的氣氛激起學生的體驗，這樣既吸引學生的注意力，有效地掌握知識，又加深了學生的體驗，為學生提供更多值得回味的情境和氛圍。如我在教《皇帝的新裝》這篇課文時，我把表演引入了課堂，給予學生更多的心靈自由。一方面滿足了他們的“游戲沖動”和“角色幻想”，另一方面又加深了他們對課文的體驗，把握皇帝、騙子、大臣們的內心思想活動，體驗文章所表達的思想感情。角色表演的學生情緒高昂，在把握課文人物內心思想感情的基礎上表演得生動形象，而沒有表演的學生則進行對比分析，品頭論足，教師通過創設情境，讓學生角色體驗，不但領會課文的思想感情，而且審美能力也提高了，參與意識也加強了。

四、課外閱讀，拓展體驗

體驗式教學除了在課堂上運用，也可以延伸到課外。如通過增加學生的課外閱讀量，加強學生的體驗能力。新課程標準明確規定九年的課外閱讀量應在400萬字以上。但由于學生平時閱讀量少，對文章的理解力不夠，學生囫圇吞棗地閱讀，往往不能舉一反三，不能獲得獨特的屬于自己的體驗。針對這種現象，我鼓勵學生在閱讀課外文學時，多做讀書筆記，拓展學生的體驗能力。這種讀書筆記類似讀后感，可以是對文章主題的思考，也可以是語言結構，行文風格，甚至記錄一下文章打動你的一個句子。我尤其鼓勵學生聯系實際生活談談文章對你的啟示。如閱讀《西游記》時，我除了要求學生體驗文章的思想感情，分析人物形象之外，還要求學生找一些打動他們的駢句；我們在學習高爾基的《童年的朋友》時，我要求學生聯系實際生活談談文章中的外祖母對你有何啟示。不同的學生由于價值觀不同，體驗就不同；同一學生在不同時期關注點不同，體驗也不同。

五、回歸學生生活，啟發感悟體驗

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學生的生活實際，就是課堂教學的源頭活水。利用多種手段給學生創設一個個生動的生活情景，能讓學生“親心”體驗，進而化難為易，讓學生對語文學習產生濃厚的興趣。如教學《心愿》一文時，我先讓學生暢達自己的心愿，在此基礎上理解“心愿”一詞的意思，啟發體驗朗讀。“同學們的心愿是那么美好，讓我們一起美美地讀這個詞——心愿。”“讓我們的心愿隨我們朗朗的讀書聲一起飛翔吧，請再讀——心愿。”

六、關注學生個性發展，尊重、呵護獨特體驗

孩子是學習的主體，體驗式教學要尊重每個學生的個性差異，倡導每一個學生的個性化表達，允許、鼓勵學生標新立異，甚至是“異想天開”，使其個性得到充分展現。如在教學《狼牙山五壯士》時，文中有這樣一句話：“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走’，帶頭向棋盤陀走去。戰士們熱血沸騰，也緊跟在班長后面。”我讓學生圍繞這一句話提出自己想問的問題，然后讓學生們圍繞自己的問題一邊想象畫面一邊閱讀文中的語句，發表自己獨特的體驗。

總之，體驗式教學加強了學生主動參與學習的意識，使學生體會到了主動學習的快樂，讓學生的語文能力有了表達的機會，提高了語文分析能力和寫作能力，從而真正培養起學生學習語文的興趣，達到了預定的教學目標。